摘 要：遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)普遍為人們所關(guān)注。為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。本文中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的概念做了闡述，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施結(jié)構(gòu)流程圖給出了說明。文章最后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》闡述了協(xié)作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 協(xié)作學(xué)習(xí) 實(shí)施步驟 設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2007）10-0049-03

在網(wǎng)絡(luò)教育中，網(wǎng)絡(luò)課程成為了必不可少的部分。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于交流和溝通，而協(xié)作學(xué)習(xí)正好可以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，成為了教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)作簡(jiǎn)要的論述并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》提出相關(guān)實(shí)施方案。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素及基本屬性。而協(xié)作學(xué)習(xí)正是基于這一理論而發(fā)展起來的。[1]

信息化社會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)性，更強(qiáng)調(diào)人們的合作精神，也即是協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論正是協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者正是通過與其他學(xué)習(xí)者或者老師的交互、交流獲取知識(shí)，以達(dá)到對(duì)問題或知識(shí)較深層次的理解，從而將當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期存儲(chǔ)于大腦之中。協(xié)作學(xué)習(xí)也即是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以說，協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)共同合作的過程，也是一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人魅力的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交換和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解和掌握的過程。[2]

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)習(xí)者的交流以及學(xué)習(xí)者之間的交流都要依靠網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)教師的作用主要是資源設(shè)計(jì)者、教學(xué)指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與闡明，教學(xué)過程的控制則可以由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來支持。

在對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)者的角度，可以將網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)者特征分析、分組、學(xué)習(xí)進(jìn)程和總結(jié)評(píng)價(jià)，其模式有：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演五種。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，處在不同地理位置，為了協(xié)同完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境下由小組成員一起討論和學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)多數(shù)是以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，但為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，掌握更多的知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)課程的可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

（１）時(shí)空不受限制由于網(wǎng)絡(luò)課程處于互聯(lián)網(wǎng)上，可通過網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地地獲取，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上是不受限制的。即使網(wǎng)絡(luò)課程是同步教學(xué)，學(xué)習(xí)者在空間上是自由的。進(jìn)行異步教學(xué)，學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上就有更大的自由度。

（２）資源共享性網(wǎng)絡(luò)教育資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為載體和傳輸媒介的數(shù)字化資源。這些資源可供網(wǎng)絡(luò)用戶隨時(shí)訪問，不必像傳統(tǒng)教育信息那樣受載體數(shù)量的影響。

（３）便于合作性網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可不受時(shí)空的限制，而進(jìn)行交流和研討，還可利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能夠支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和信息共享。

（４）多向互動(dòng)性在這種多向互動(dòng)性下，從學(xué)生的角度看，他們一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)；另一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)資源與教師、同伴、專家對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的協(xié)作學(xué)習(xí)

（１）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，確保教學(xué)效果

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程中，但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，我國許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師灌輸學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)起到了很好的過渡作用，使得學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。[3]

（２）突破局限性，彰顯交互性

對(duì)單個(gè)學(xué)生來說，他的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平有一定的局限性。當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中遇到障礙時(shí)，即使是通過自己的努力能夠克服，所花費(fèi)的時(shí)間和精力是較大的。而協(xié)作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的這個(gè)局限性。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流共同克服學(xué)習(xí)困難。這樣學(xué)習(xí)者就能更快、更好地學(xué)到更多有用的知識(shí)。再者，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，若長(zhǎng)期將個(gè)人學(xué)習(xí)作為唯一的學(xué)習(xí)方式，一方面會(huì)缺少生生、師生之間的相互交流，無法獲得更多的信息及廣闊的思路。另一方面，長(zhǎng)期的個(gè)人學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)目標(biāo)上的要求就難以按時(shí)按量完成。在協(xié)作學(xué)習(xí)這樣的環(huán)境下，更多的師生、生生交流和溝通，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，筆者給出了簡(jiǎn)要的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖。如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖

近期我們完成的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課程《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》，它可以成為我們網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)案例。本課程旨在推動(dòng)教師的終身學(xué)習(xí)，為中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供充分的資源，為廣大從事《科學(xué)》課程教學(xué)的一線教師提供理論及實(shí)踐依據(jù)。初中《科學(xué)》教師通過學(xué)習(xí)本課程資源，可以了解如何去教好《科學(xué)》，真正掌握科學(xué)知識(shí)的教授方法，盡快適應(yīng)《科學(xué)》課程教學(xué)，提高自身的專業(yè)化水平。對(duì)于處于不同地域的老師，為了更好地實(shí)施科學(xué)課程的教學(xué)工作，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)就更加有其必要性了。本課程設(shè)計(jì)為五個(gè)單元，分別為課標(biāo)與教材分析，生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)拓展，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)拓展，地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)拓展，科學(xué)探究方法研習(xí)。

對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)，可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)的方案。但是為了讓教師能夠更迅速地實(shí)施教學(xué)工作，協(xié)作學(xué)習(xí)的方法可以促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

下面，我們就《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》給出具體的協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟并作簡(jiǎn)要分析。

（1）協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為了能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，首先必須有基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，也既是借助于計(jì)算機(jī)及分布處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通信及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起的協(xié)作式協(xié)作環(huán)境。北京師范大學(xué)的黃榮懷在其博士論文中提出了基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Web-based Cooperative Learning 簡(jiǎn)稱WebCL）以及Vclass系統(tǒng)都可以作為這樣的一種環(huán)境。隨著科技的發(fā)展，也出現(xiàn)了許多輔助方式來支持交流活動(dòng)。E-mail、BBS、ICQ都可以成為交流方式。第四代網(wǎng)絡(luò)交流方式博客（Blog）也成為了開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有益幫手。

在這個(gè)課程中，專題論壇中的博客就為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)和物質(zhì)基礎(chǔ)，成為了學(xué)生之間、師生之間的交流通道和橋梁。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提，也是一種導(dǎo)航。當(dāng)然并非所有的網(wǎng)絡(luò)課程都適合協(xié)作學(xué)習(xí)。這就要求教師選定合適的內(nèi)容，按教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來確定總體目標(biāo)，再將目標(biāo)細(xì)化，具體到每個(gè)學(xué)生的任務(wù)。

在《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》中，課標(biāo)與教材分析，生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)拓展，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)拓展，地球、宇宙和空間科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)拓展，科學(xué)探究方法研習(xí)五個(gè)相關(guān)話題是論壇的主要組成部分，每個(gè)論題又分有小的討論點(diǎn)（如圖2）。在其培訓(xùn)目標(biāo)與要求中，給出了具體的學(xué)習(xí)要求。

圖2 專題論壇中的討論點(diǎn)

（3）分組分組的過程使得學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)變成有機(jī)結(jié)合的協(xié)作組狀態(tài)，它也是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要前提。制約分組的條件比較多。首先是自然狀況特征。[4] 網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的地域、年齡、學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)等自然狀態(tài)特征有較大的差異。取得這些資料可以通過問卷、答題等。分配協(xié)作小組時(shí)，可以將差異較大的學(xué)習(xí)者合理分配，使得在協(xié)作討論中共同取得進(jìn)步。其次是學(xué)習(xí)類型特征，也即是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)分組時(shí)，可以將類型特征不同的學(xué)生分在同一學(xué)習(xí)小組中，便于學(xué)習(xí)者之間相互交流、相互認(rèn)同。還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將適合該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者分在一起，這樣有助于知識(shí)的掌握和吸收。

在我們的課程學(xué)習(xí)中，教師的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的需要來進(jìn)入不同的論壇，與其它的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和討論，以達(dá)到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的更深刻透徹的理解。當(dāng)然也可以由專家領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)該課程的老師進(jìn)行一定的分組，分組的過程中，可以將教師所在地區(qū)，教師所任學(xué)科等作為分組的參考因素。

（4）任務(wù)分配及實(shí)施協(xié)作任務(wù)的分配要考慮每個(gè)成員的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使他們認(rèn)識(shí)到在小組學(xué)習(xí)中的重要性，增強(qiáng)各自的責(zé)任感，在任務(wù)分配完畢后，協(xié)作小組成員就要各行其責(zé)，承擔(dān)起各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)，閱讀、分析、組織材料，并形成自己的觀點(diǎn)，與該組的其他成員分享，通過在線討論學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。

每個(gè)老師確定分組后，在各個(gè)小組內(nèi)部可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來選擇要實(shí)施的任務(wù)，也既是在協(xié)作過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及跟其他學(xué)習(xí)者分享和交流的知識(shí)。在這一過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要性，并能根據(jù)自己的目標(biāo)給出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟。在逐步的知識(shí)積累中形成自己對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并能夠和其他小組成員進(jìn)行交流和溝通。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)也是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要階段，只有評(píng)價(jià)才有進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容來自于協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況以及協(xié)作小組協(xié)作狀況。不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組中，可以有自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)需要多方位，其中個(gè)人任務(wù)的完成情況，協(xié)作中的表現(xiàn)以及成果展示中的表達(dá)與討論都應(yīng)該納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去。[5]

總結(jié)評(píng)價(jià)在協(xié)作學(xué)習(xí)中也是很重要的一個(gè)部分。在我們《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》的學(xué)習(xí)中，總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)提升個(gè)人知識(shí)水平，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要階段。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者也即是學(xué)習(xí)該課程的老師首先要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)及知識(shí)的積累有個(gè)很好的把握。學(xué)習(xí)頁面上，有隨頁面滾動(dòng)的學(xué)習(xí)日志按鈕，單擊鼠標(biāo)就可以看到如圖3所示的添加學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)心得的按鈕。

圖3 添加學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)心得

這部分內(nèi)容很好地記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可以成為學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)價(jià)的很好的依據(jù)和借鑒。其次是同伴評(píng)價(jià)。這是組員學(xué)習(xí)后一個(gè)交流，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)的吸收和經(jīng)驗(yàn)的積累。最后，在協(xié)作學(xué)習(xí)的小組中，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)也有其必要性。小組評(píng)價(jià)中，主要是看學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中對(duì)小組的貢獻(xiàn)，以及自己所承擔(dān)的那部分學(xué)習(xí)任務(wù)是否能很好地跟其他組員分享。也即是學(xué)習(xí)者和組員的交互和交流情況。這些評(píng)價(jià)我們都可以在該課程的論壇中實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

信息化社會(huì)的發(fā)展使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為了一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)課程理所當(dāng)然成為了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的重頭戲?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)空不受限、資源共享、便于合作、多向互動(dòng)的特點(diǎn)，協(xié)作在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中就成為了一種有效的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保證了正常的教學(xué)及其效果，同樣也彌補(bǔ)了個(gè)別化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的不足，其更好的交互和交流就顯現(xiàn)了出來。筆者給出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施的五步結(jié)構(gòu)流程圖，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程《初中科學(xué)課程知識(shí)拓展》對(duì)協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、分組、任務(wù)分配及實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了具體的分析。這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施起到了很好的借鑒作用。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)的過程，更是一個(gè)促進(jìn)其綜合能力發(fā)展的過程。因此網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施也應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

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