2007年太原市初中學(xué)業(yè)考試“綜合性學(xué)習(xí)”試題是這樣的：

今年是農(nóng)歷“豬年”，小組設(shè)計(jì)了以“豬”為專題的小報(bào)，請(qǐng)你參與活動(dòng)，完成1～4題。

1．第一板塊：豬在中國文字中。請(qǐng)你通過分析字形，試著推測(cè)“家”字中蘊(yùn)含的信息。

【幫幫你】①“災(zāi)”由“”和“火”構(gòu)成。“”是房子，火燒著了房子，自然是災(zāi)禍臨頭?！盀?zāi)”的構(gòu)造，反映了遠(yuǎn)古時(shí)期火災(zāi)對(duì)人類的威脅。②豕(sh@)：豬。

2．第二板塊：豬在中國民俗中。請(qǐng)你探究下面材料中親友贈(zèng)豬蹄給考生的用意。

據(jù)傳從唐代始，殿試及第的進(jìn)士們相約，如果他們中有人將來做了將相，就要請(qǐng)同科的書法家用朱書(紅筆)題名于雁塔。以后，每逢有人趕考，親友就贈(zèng)送豬蹄給他。

【幫幫你】中國民俗中常常利用諧音字表達(dá)某種愿望，如“倒”貼福字，意思是福“到”了。

“豬”和同音，“蹄”和同音，送豬蹄的用意是。

3．第三板塊：豬在中國名著中。請(qǐng)你寫出《西游記》中豬八戒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各一個(gè)，并分別簡要敘述相關(guān)的一個(gè)情節(jié)。

4．第四板塊：豬在西方名著中。請(qǐng)結(jié)合語境，補(bǔ)寫弗恩的話。

背景介紹：《夏洛的網(wǎng)》講述的是一頭名叫威爾伯的小豬的故事。威爾伯生下來很弱小，阿拉布爾先生就想殺死它，八歲的女兒弗恩試圖阻止他。

“弗恩，”阿拉布爾先生說，“這么弱小的豬以后麻煩大著呢?，F(xiàn)在你讓開吧!”

“可是這不公平，”弗恩叫起來，“”

阿拉布爾先生笑了?！爱?dāng)然不會(huì)，”他說著，低頭疼愛地看著女兒，“不過這是兩碼事。女孩小是一回事，豬小又是一回事?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)習(xí)提出的一個(gè)新的要求，目的是“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這自然得到了命題者的關(guān)注。但是，綜合性學(xué)習(xí)很難通過書面考試得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?？紤]到試題的導(dǎo)向作用，即在綜合性學(xué)習(xí)還不夠成熟的情況下適當(dāng)降低難度，可以使師生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)更加重視，可以使綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到強(qiáng)化，所以，綜合性學(xué)習(xí)開始以獨(dú)立的板塊在各地語文試卷中出現(xiàn)。

年逢丁亥，金豬呈祥，以“豬”為話題組合材料，體現(xiàn)了語文和生活的密切聯(lián)系。以“家”字的信息追溯文字之源，體現(xiàn)先民對(duì)生活的美好向往；贈(zèng)豬蹄的民俗濫觴于雁塔題名的傳說，有誠摯的祝福之意；豬八戒的形象分析體現(xiàn)著辯證思想；弗恩的語言氤氳著仁愛情懷。凡此種種，內(nèi)容上趣味各異，形式上卻不覺得零散，是以“豬”為線加以貫穿的緣故。

試題創(chuàng)設(shè)了辦小報(bào)的情境，其實(shí)就是選擇了一種恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。四個(gè)試題的內(nèi)容互不相干，辦小報(bào)也許是比較合理的選擇。命題者渴望試題可以產(chǎn)生這樣的影響：每個(gè)班分為若干小組，每個(gè)小組每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)兩份小報(bào)。小報(bào)涉及的話題由小組成員自主確定，然后由小組成員收集相關(guān)材料，并完成小報(bào)。教師可以組織學(xué)生用一節(jié)課時(shí)間把全班的小報(bào)進(jìn)行展示。這樣的活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的積累，也能培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。如果大家都堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。辦刊辦報(bào)只是語文活動(dòng)中的一種，演出、討論、調(diào)查、訪問……這些活動(dòng)均可以成為試題的呈現(xiàn)方式。

綜合性學(xué)習(xí)重在綜合。一是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，雁塔題名就和歷史學(xué)科密切相關(guān)；二是可以實(shí)現(xiàn)不同語文能力的綜合，補(bǔ)全對(duì)話就是閱讀和口語交際的綜合；三是可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的綜合，推測(cè)“家”字蘊(yùn)含的信息既需要接受試題提供的知識(shí)，還需要進(jìn)行主動(dòng)的探究。具體而言，第1題通過分析字形推測(cè)“家”字蘊(yùn)含的信息，考查學(xué)生運(yùn)用已知分析問題和解決問題的能力，考生需要運(yùn)用“幫幫你”中關(guān)于“災(zāi)”字的分析方法，結(jié)合教材內(nèi)袁鷹《漢字趣談》中的相關(guān)知識(shí)，作出合理的分析；第2題探究民俗中贈(zèng)豬蹄的用意，考查學(xué)生能否整理試卷所提供的信息，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，考生需要仔細(xì)閱讀相關(guān)傳說和提示，結(jié)合教材內(nèi)廣告專題中諧音的使用，大膽探究；第3題要求考生對(duì)豬八戒的性格進(jìn)行概括并敘述相關(guān)的情節(jié)，既需閱讀，還需評(píng)價(jià)；第4題結(jié)合語境補(bǔ)全對(duì)話，考生必須在閱讀中抓住“八歲”“不公平”“女孩小是一回事，豬小又是一回事”等關(guān)鍵詞句，并結(jié)合課內(nèi)口語交際的相關(guān)知識(shí)，才能完成此題。

如果要理出本次的命題思路的話，那就是：選定一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，把相關(guān)的材料進(jìn)行出其不意的組合，這是內(nèi)容；選擇一種恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生身臨其境地參與，這是形式。這樣的試題，生活味道足，文化氣息濃。

（選自《語文教學(xué)通訊》2007年第9期）