問題的提出

教師對新課程改革方案的適應(yīng)性問題由來已久，研究表明，大多數(shù)課程變革方案付諸實(shí)施后并不像方案設(shè)計(jì)者所預(yù)想的那樣樂觀。國外一項(xiàng)研究報(bào)告指出，一項(xiàng)變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為進(jìn)行觀察測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實(shí)施的量非常之低，只有16%，也就是說教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。

20世紀(jì)60年代，美國進(jìn)行的大規(guī)模理科課程改革運(yùn)動(dòng)，由于課程實(shí)施難度大、要求高，教師及學(xué)生都難以適應(yīng)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果課程實(shí)施遭遇失敗。目前，在我國推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，也存在著教師對變革方案可接受性的問題，他們常常處于抱著先進(jìn)的觀念認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)著比較落后的行為的矛盾狀態(tài)，存在“知”、“行”脫節(jié)的情況，存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象?？梢?，探討教師對新課程改革方案的可接受性問題，對于課程改革顯得特別重要。

西部地區(qū)是大貧困、大農(nóng)村地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的滯后性與新課程理念與目標(biāo)的全國統(tǒng)一性之間存在較大的不協(xié)調(diào)因素。而作為課程實(shí)施者的西部農(nóng)村小學(xué)教師對新課程的適應(yīng)性情況如何直接決定著西部新課改的實(shí)施情況。是不是所有的學(xué)校都有實(shí)施改革的條件？是不是所有的農(nóng)村小學(xué)教師都具備參與改革的素質(zhì)？是不是所有的學(xué)生都能在改革中按部就班地朝著改革的期望發(fā)展？……隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一步步深入，很多類似的問題都慢慢浮現(xiàn)出來。每次下鄉(xiāng)的時(shí)候，我都是帶著對新一輪課程改革的信心與期望去體味我們的學(xué)校、老師、孩子，但每次回來的時(shí)候內(nèi)心都很沉重。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注人性，承認(rèn)差異；所有西部農(nóng)村小學(xué)一線教師對新課程改革都有一定的熱情，但幾乎所有的教師們同時(shí)也表示了很大程度的困惑：班額大，課程資源不足，家長不理解，自己的素質(zhì)跟不上，學(xué)生成績受影響……“怎么辦？”

關(guān)注西部，關(guān)注貧困，關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)，不僅僅因?yàn)檫@是每位教育工作者的職責(zé)所在，更因?yàn)檫@里的教師是弱勢中的弱勢，他們對新一輪課程改革的認(rèn)同現(xiàn)狀觸及了諸多最深層次的問題。

2005年4—5月間，我們對甘肅6個(gè)縣部分農(nóng)村小學(xué)教師新課程適應(yīng)情況進(jìn)行了調(diào)查。

從調(diào)查獲得的情況看，在課程實(shí)施中，西部農(nóng)村小學(xué)教師能積極接受課程改革的新理念，落實(shí)新要求，并取得了一定成績，同時(shí)也存在一些問題，面臨一些困難。

調(diào)查結(jié)果與問題歸結(jié)

（一）教師對基礎(chǔ)教育課程改革的理念持認(rèn)同態(tài)度，表現(xiàn)出了較高的適應(yīng)性

分析結(jié)果顯示：受訪教師大多是新課改的支持者，并有絕對多數(shù)的熱誠者。雖然教學(xué)條件極為困難，實(shí)施新課程的基礎(chǔ)極為薄弱，他們?nèi)苑e極主動(dòng)地探索，努力克服困難，用其他地方特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者難以想象的毅力與堅(jiān)韌，為新課程在西部農(nóng)村學(xué)校的順利實(shí)施盡著自己最大的努力。68.8%的教師認(rèn)為，“我對新課程改革雖有疑慮，但不至于打擊我對新課程改革的信心”，其中略微贊同的有22.3%，贊同的有32.7%，極為贊同的有13.8%；多數(shù)教師在談到“新課程的實(shí)施給自己的影響”時(shí)這樣回答：“……帶來了希望，人的一生總是要在變化中生存的，如果沒有新課程總覺得心里老是疲疲沓沓的，像我們現(xiàn)在的年輕人，就應(yīng)該有些挑戰(zhàn)?！本唧w表現(xiàn)如下：第一，教師的職稱越高，實(shí)施新課程的行為意向越明顯。第二，教師對新課程改革的精神及內(nèi)容比較了解，“認(rèn)真學(xué)習(xí)研究過”的占37%，比較了解的占63%，88%的教師學(xué)習(xí)過所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》?？梢?，廣大西部農(nóng)村小學(xué)教師對本次課程改革是關(guān)注的。第三，教師的教材觀、教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的轉(zhuǎn)變。他們在教學(xué)中不再視教材為“圣經(jīng)”，不少教師在教學(xué)中自覺地開發(fā)課程資源，增強(qiáng)了教材對學(xué)生的適應(yīng)性。在教學(xué)中，“完全忠實(shí)于教材”的教師只有4.3%，其余的教師都“對教材作了適當(dāng)修改”、“對教材有自己的補(bǔ)充”。同時(shí)，教師在教學(xué)中注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。對課堂中學(xué)生的提問，一般情況下，66.3%的教師采取“發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起解決”的方式；在一節(jié)課中，教師留給學(xué)生討論或自主安排的時(shí)間，15分鐘左右的占65.6%，20分鐘左右的占8.4%。

（二）西部農(nóng)村小學(xué)教師新課程適應(yīng)性方面存在的主要問題

1.教師的教育觀念不適應(yīng)

我們在聽課、座談及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在表達(dá)自己的看法和認(rèn)識(shí)時(shí)，雖然順應(yīng)社會(huì)主流意識(shí)，做出符合“社會(huì)期望”的選擇，但他們一旦觸及很現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，又很難從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中自拔，特別是在“傳統(tǒng)”的、“應(yīng)試”的一些體制上、制度上的東西還沒有完全被打破的情況下，這種“自拔”就更難。教師常常用先進(jìn)的觀念認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)著比較落后的行為。如在一般情況下，有26%的教師一節(jié)課只留給學(xué)生5分鐘左右的討論或自主安排的時(shí)間。

2.教師的心理不適應(yīng)

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，部分教師表現(xiàn)出常見的心理不適現(xiàn)象：

第一，工作負(fù)擔(dān)過重

工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程發(fā)展的兩個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的困難。由于參與課程不是傳統(tǒng)上教師工作的“分內(nèi)”之事，這項(xiàng)工作會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，在調(diào)查中，69.5%的教師認(rèn)為教學(xué)負(fù)擔(dān)比課改前加重了，從而也成為許多教師不愿意參與課程發(fā)展的原因。也有學(xué)者擔(dān)心，教師在“本職”工作之外參與學(xué)校的其他決策活動(dòng)，會(huì)把教師的工作弄得過于緊張，反而難于完成最基本的任務(wù)。

第二，自我否定的痛苦感

新課改對教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式上的根本性轉(zhuǎn)變，這對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)和超越。因此，教師要否定自己已有的觀念和習(xí)以為常的做法，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調(diào)適，極易產(chǎn)生對改革信念的動(dòng)搖。

第三，新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感

當(dāng)問及教師的人際關(guān)系問題時(shí)，29.6%的教師認(rèn)為“關(guān)于新課程改革，我的一些意見與建議受到學(xué)校重視”，其中略微贊同的有16.9%，贊同的有8.5%，極為贊同的有4.2%；有35.8%的教師認(rèn)為“關(guān)于新課程改革，我在校內(nèi)有很好的交流對象”，其中略微贊同的有16.2%，贊同的有12.3%，極為贊同的有7.3%。這說明目前西部農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)施新課程的過程中缺乏必要的教學(xué)交流與心理安慰，缺乏合適的溝通對象，這也正是造成他們在新課程改革中壓力較大并影響其對新課程適應(yīng)性的一個(gè)重要原因。

3.教師的知識(shí)技能缺失

新課改對教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從原來只要求會(huì)處理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。在思維方式上，要求獨(dú)立思考，形成自己的認(rèn)知體系，具有一定的創(chuàng)新精神；在教學(xué)能力上，要求逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，具有駕馭多種教學(xué)方式的能力；在教學(xué)手段上，要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)。誠然，教師可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)來提高自己，但素質(zhì)的提高不可能一蹴而就。如在一個(gè)研究項(xiàng)目中，研究者特地安排了“課程發(fā)展旅行”，以便為教師參與課程發(fā)展提供素材，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6個(gè)小組中有5個(gè)小組沒能按計(jì)劃設(shè)計(jì)出教學(xué)單元，最主要的困難是：由于不能確立比較明晰的概念框架，教師們不知道該收集什么資料，也不知道如何把旅行中的經(jīng)驗(yàn)和資料變成“課程材料”，而且，教師之間充分的交流也并沒有產(chǎn)生出預(yù)期的效果，交流之后寫成的材料往往缺少明確的主題。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難于適應(yīng)改革的要求，由此而產(chǎn)生無助感、焦慮感。

4.課程資源缺乏

目前，缺少與新課程改革相配套的教學(xué)設(shè)施是影響西部農(nóng)村新課程改革順利實(shí)施的一大難題。統(tǒng)計(jì)顯示：有69.2%的教師認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)資源不足”；當(dāng)問及“作為教師感覺到教學(xué)中最大的困難是什么？”時(shí)，許多老師這樣回答：“或許農(nóng)村和城市就完全不一樣吧，現(xiàn)在最主要的還是各種設(shè)施不足，因?yàn)楫吘鼓銓W(xué)的這些東西用不上”。

教科書仍是很多學(xué)校唯一的教學(xué)資料：“……上英語課，就這么一本書。還是我唯一的資料。這英語磁帶是我自己到市面上買的，學(xué)校只給了我這一本書，所以我只能自己找重點(diǎn)，自己分析，自己去理解，然后設(shè)計(jì)我的課程?！苯y(tǒng)計(jì)顯示：除去8.9%表示中立之外，有60.3%的教師認(rèn)為“學(xué)校沒有充足的教學(xué)參考資料”。教學(xué)資源的不足，給教師課堂教學(xué)方式的改革帶來了很大困難。

5.新課改培訓(xùn)方面存在的問題

經(jīng)過為期2個(gè)月的實(shí)地調(diào)研，研究者發(fā)現(xiàn)目前各級(jí)教育行政部門開展的小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

第一，培訓(xùn)任務(wù)復(fù)雜，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。對于西部農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)中的小學(xué)教師來講，在職培訓(xùn)幾乎是他們接觸外界有關(guān)專業(yè)發(fā)展信息的唯一途徑，老教師需要培訓(xùn)提升自己并隨時(shí)代需要更新自己的固有知識(shí)和教學(xué)模式；新教師需要培訓(xùn)爭取使自己在最短的時(shí)間里最大程度地適應(yīng)新的生活環(huán)境和工作需要。事實(shí)上，對于任何一類培訓(xùn)對象來講，提高、發(fā)展是每一位老師對培訓(xùn)的期望，同時(shí)這也正是教師培訓(xùn)唯一的初衷。西部農(nóng)村地區(qū)由于一向薄弱的師資現(xiàn)狀使得當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)對象相對過多，而且培訓(xùn)任務(wù)較為復(fù)雜：在研究者走訪的一些學(xué)校里，承擔(dān)新課程改革重任的竟然有幼師專業(yè)教師，教師少而且現(xiàn)有教師專業(yè)能力有待提高。有位幼師畢業(yè)的老師教了10年小學(xué)課程，而且在這10年當(dāng)中，只參加了一次普通話培訓(xùn)。在談到原因時(shí)，這位老師很是無奈：“……培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，每次都是‘正式’的小學(xué)教師優(yōu)先考慮”。相對于有多年教齡的教師來講，剛剛師范畢業(yè)踏上教育工作崗位的新教師從年齡、信息獲得和新型教學(xué)模式教學(xué)方法的形成等各方面都比較有優(yōu)勢，在一些教師少且教師年齡結(jié)構(gòu)相對偏大的學(xué)校，這些新教師是學(xué)校新課改的主要力量，但是由于在師范學(xué)校里他們沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的新課改學(xué)習(xí)，所以在他們實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)有自己上學(xué)時(shí)教師“滿堂灌”的影子。

第二，缺乏必要的需求分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，缺少教學(xué)操作層面的指導(dǎo)。有了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)就多了一些發(fā)展的機(jī)會(huì)，訪談中有很多老師都對目前的教師培訓(xùn)寄予了一定的肯定，并對今后的培訓(xùn)充滿了希望，但也有不少的老師對培訓(xùn)表示了一些遺憾。培訓(xùn)內(nèi)容是老師評(píng)價(jià)最多的一個(gè)方面，而在談到培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，受訪的所有對象都認(rèn)為教學(xué)方法上的培訓(xùn)與指導(dǎo)是他們最需要，也是最迫切的，“站在教師的角度來說，理論方面的培訓(xùn)不可少，但更重要的是具體到課堂當(dāng)中、實(shí)際操作當(dāng)中、實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中如果能讓教師們多學(xué)一些，這樣效果可能會(huì)更好。理論上的好多東西我們通過一些雜志書籍都可以看到，但這個(gè)課究竟怎么上，還是教學(xué)方法上的問題。”教師對培訓(xùn)內(nèi)容也有明確的要求，“如果有機(jī)會(huì)，應(yīng)該是新課程的（培訓(xùn)或?qū)W習(xí)），如科學(xué)、美術(shù)，音樂等這方面的新課程”。

第三，培訓(xùn)方式單一。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇不同的培訓(xùn)模式是有效培訓(xùn)的一個(gè)重要保障，新課程改革需要這些受培訓(xùn)者改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，而他們接受的培訓(xùn)尤其是有關(guān)新課程改革的培訓(xùn)模式是什么呢？大部分接受過在職培訓(xùn)的老師表示“滿堂灌”的培訓(xùn)課堂仍是很普遍，有的老師甚至認(rèn)為：“……他們（指培訓(xùn)者）與我平常教學(xué)生的方法差別不大?！苯邮芘嘤?xùn)的老師希望通過機(jī)會(huì)難得的培訓(xùn)獲得新的教育理念背景下的教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的示范和指導(dǎo)，講授式為主的培訓(xùn)方式讓他們難以接受，也讓他們在情感上很難理解。

第四，培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者缺乏相互的交流。培訓(xùn)者是影響培訓(xùn)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵因素，在選擇培訓(xùn)者的時(shí)候，西部一些教育行政部門傾向于從發(fā)達(dá)的沿海城市聘請知名專家、學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，西部農(nóng)村地方教育行政部門的一些官員在訪談中也證實(shí)了這一點(diǎn)，但是在談及培訓(xùn)效果時(shí)不很理想：“……現(xiàn)在我們聽的都是從北京呀上海呀，甚至是從教育部請來的課改專家，他們講的有些和我們的實(shí)際還是有一定的差距，在實(shí)際操作上還是有一定困難。”有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且能針對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)、交流的培訓(xùn)者比較受歡迎：“……（希望培訓(xùn)者）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，因?yàn)樗ㄅ嘤?xùn)者）學(xué)歷再高，對我們不起作用。還等于對我們沒有培訓(xùn)”。

6.評(píng)價(jià)制度與方法滯后

談到新課改對教師應(yīng)“發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)生”的要求：有41.6%的教師認(rèn)為“新課程改革建議的評(píng)價(jià)方式可以在我的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)”，其中略微贊同的有19.6%，贊同的有16.2%，極為贊同的有5.8%，也就是說大部分的教師已經(jīng)做到了用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。從教師訪談?dòng)涗浿幸部梢钥吹竭@一點(diǎn)：“我覺得一個(gè)娃娃的進(jìn)步主要是在縱向的，就是說他在原來的水平上有沒有提高，他昨天回答問題沒有回答上，今天答上了，這就是一種提高?！?。要成為教師，首先應(yīng)該具備“四證”，“我們必須具備四證：普通話等級(jí)證，教師資格證，畢業(yè)證，大專學(xué)歷證”。對于教師的評(píng)價(jià)方式，目前來看大部分都是目標(biāo)責(zé)任制，“像往年的這個(gè)評(píng)價(jià)，分三十多項(xiàng)，老師的三十多項(xiàng)，有思想表現(xiàn)方面的，業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的，班級(jí)管理方面的等等。教學(xué)成績這一塊，如果考過60分就算合格，一個(gè)學(xué)生占三個(gè)百分點(diǎn)，如果這個(gè)學(xué)生不及格，害了我三個(gè)百分點(diǎn)，我得罰款20元。還有輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品啦，這些方面都是分點(diǎn)，也就是這樣考評(píng)的”。

“新課改要想完全好好的實(shí)施，需要改革的方面太多了。不能說是你把課程改了就行了，因?yàn)樵u(píng)價(jià)模式都沒有改……老師沒辦法，一方面，你要搞課改，還要去抓成績，這兩方面有時(shí)就沖突，就矛盾。所以呢，在這方面就比較困惑。”這是一所中心小學(xué)的教導(dǎo)主任在談及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)的評(píng)論。評(píng)價(jià)制度是影響教師新課程實(shí)施行為的最大障礙，這是幾乎所有受訪教師一致的“心聲”：“新課程在改革，好多教師心里都有這樣一個(gè)想法，就是評(píng)價(jià)制度并沒有改，評(píng)價(jià)總是走在后面，就覺得新課程這樣上了，我們這樣放開教了，但將來考試怎么樣，將來怎么樣評(píng)價(jià)教師，雖然說對教師平常上課的評(píng)價(jià)是一方面，但最終競爭上崗還要看考評(píng)成績。”

提高西部農(nóng)村小學(xué)教師新課程適應(yīng)性的

對策與建議

針對西部農(nóng)村小學(xué)教師在新課程適應(yīng)性方面存在的問題，我們提出以下建議與對策：

（一）樹立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

各級(jí)政府特別是中央政府要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進(jìn)一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（二）關(guān)注西部農(nóng)村小學(xué)教師的心理壓力，增強(qiáng)教師的心理適應(yīng)性

新課程實(shí)施中協(xié)助教師做好壓力的疏解工作，可使教師更有效地應(yīng)對新課程。由于新課程實(shí)施中教師壓力的來源是多方面的，疏解這一問題也應(yīng)從多角度加以考慮。大量研究表明，學(xué)校積極和諧、寬松民主的公共支持氛圍對解除教師壓力很重要。在此氛圍中，教師可以拋開不必要的顧慮，全身心地投入到課改中。為此，第一，要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。我們傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要集中于教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，而且評(píng)價(jià)主要被視為管理的手段和環(huán)節(jié)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則力圖通過評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展要求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展提供咨詢幫助和發(fā)展機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)樗灰栽u(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，主張?jiān)趯捤森h(huán)境中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這不僅有助于緩解壓力感而且在消除壓力來源方面具有重要作用。第二，對教師建立合理的期望和要求。教師在新課程下專業(yè)能力的發(fā)展是具有階段性和規(guī)律性的，發(fā)展的潛在性變?yōu)榱钊藵M意的現(xiàn)實(shí)需要一個(gè)較長的過程。新課程實(shí)施中無論是學(xué)校，還是社會(huì)和家長，對教師的要求必須結(jié)合教師的專業(yè)成長規(guī)律和發(fā)展的實(shí)際可能性對教師提出合理的期望和要求。這既能增加成就動(dòng)機(jī)又能減少挫敗感。第三，校領(lǐng)導(dǎo)要給予更多的理解與支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，淡化“行政命令”式的工作作風(fēng)。學(xué)會(huì)站在教師角度，設(shè)身處地去感受一線教師的處境，肯定教師的辛勤付出，理解教師存在的問題，并盡其所能地為教師爭取更多學(xué)習(xí)、晉升和獲得成就感的機(jī)會(huì)，尊重教師的專業(yè)自主，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的教育自由度。領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持將使教師感到置身于一種有價(jià)值的工作環(huán)境中，從而使教師激發(fā)更強(qiáng)的工作熱情與動(dòng)力，即使在承擔(dān)超負(fù)荷的任務(wù)中，也不會(huì)感到更多的壓力，而且更具克服困難的信心和勇氣。

（三）積極創(chuàng)造條件，整合課程資源

意識(shí)決定行為。西部農(nóng)村學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用，必須首先提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課程資源的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、開發(fā)意識(shí)和利用意識(shí)。校長要帶頭增強(qiáng)意識(shí)。一位好校長就代表一所好學(xué)校。在新課改中，校長成了第一責(zé)任人，其教育理念直接決定著學(xué)校的辦學(xué)方向，其課程意識(shí)直接決定著學(xué)校的課程傾向、課程運(yùn)作、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)備配套等工作。只有增強(qiáng)校長的課程資源意識(shí)，才能談得上課程資源的開發(fā)與利用。校長增強(qiáng)課程意識(shí)，除了參加培訓(xùn)外，自身還要努力了解課程改革新動(dòng)向，鉆研新課程的實(shí)質(zhì)，把握學(xué)校課程發(fā)展的基本態(tài)勢。

同時(shí)，要整體提升教師的課程資源意識(shí)。教師在課程資源開發(fā)與利用中起著主導(dǎo)和決定性作用，不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師本身就是課程實(shí)施的首要資源。許多教師在課程資源極其緊缺的情況下，通過挖掘自身潛力，“超水平”發(fā)揮了自身課程資源價(jià)值。因此，在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，從多方面開展校本課程研討活動(dòng)，給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高教師科學(xué)教學(xué)能力。當(dāng)然，重視專業(yè)教師資源并不意味著輕視其他人員的作用。資料管理員、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員或維修人員等，他們也發(fā)揮著課程資源的作用。

西部農(nóng)村學(xué)校，可能在圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面條件很差，但在自然資源、古跡資源、文化資源、生活資源等方面也有自身的優(yōu)勢。應(yīng)該不等不靠，揚(yáng)長避短，充分盤活已有資源，開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞日出，游覽大好河山;又如讓學(xué)生用高粱稈和泥土制作房模，用蘿卜等自制長方體，利用樹葉制作葉脈書簽，利用樹根制作根雕;觀察禾苗的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果規(guī)律等。

如果用發(fā)現(xiàn)的眼光來看，西部農(nóng)村學(xué)校的課程資源也相當(dāng)豐富，可謂有眼睛的地方就有課程資源。正如《赴貴州支教引發(fā)的思考》一文所說:“也許在你的村莊里，有一位老人，很喜歡拉二胡，我們能不能請他來教我們的學(xué)生欣賞《二泉映月》《江河水》?當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親們耳熟能詳?shù)拿窀?、地方戲曲是不是也可以在教室?nèi)外，在村頭、打谷場作為教學(xué)內(nèi)容?除了二胡，還有笛、簫這些民間非常普及的樂器（可資利用）?！?/p>

（四）改革培訓(xùn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)西部農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

從以上分析中我們可以看出，在決定采用課程后對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對教師理解課程有重大意義。而我們現(xiàn)有的培訓(xùn)方式有著種種限制其發(fā)揮應(yīng)有作用的缺點(diǎn)，諸如時(shí)間短、培訓(xùn)量大等，這其中當(dāng)然也有不得已的苦衷，如我們的培訓(xùn)人員也有限，教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)工作之余難以抽出大塊時(shí)間參加培訓(xùn)，還有經(jīng)費(fèi)等方面的原因。但在力所能及的范圍之內(nèi)，如下措施將對提高培訓(xùn)質(zhì)量有益。

1.應(yīng)使已培訓(xùn)過的教師有機(jī)會(huì)參加再培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整，可著重解決教師感覺有困難的問題。并幫助教師補(bǔ)充下一步教學(xué)所需的知識(shí)技能。

2.可考慮將教學(xué)內(nèi)容制成錄像帶或光盤，以利于反復(fù)學(xué)習(xí)并且費(fèi)用不高。

3.培訓(xùn)不應(yīng)光采用集中上來的辦法，還要走下去，尤其要請專家到那些最缺少專家的地方去，因?yàn)槟抢锿ǔＷ钚枰獙＜摇?/p>