以下四個案例都是發(fā)生在身邊的真實故事，乍一看事情的經(jīng)過，會感到偶然或不可思議，可經(jīng)過一番審視又覺得不無道理。

案例一

高波（化名）是我校一名普通的語文老師。他知識淵博，功底深厚，但性格執(zhí)拗。去年九月，因為學(xué)生統(tǒng)考成績落后而落聘。這件事對他打擊很大，此后他情緒消極，工作怠慢。上課很少講授，以學(xué)生自我活動為主，作業(yè)也經(jīng)常讓學(xué)生互相檢查。出人意料的是：期末統(tǒng)考，他所任兩個班級的語文成績居然分列全鎮(zhèn)第二和第四名，比上學(xué)期分別提前四個和六個名次。

反思：這件事反映了教學(xué)方式改革帶來的教學(xué)效果變化。以前高老師仗著自己知識淵博，上課總是滔滔不絕，夸夸其談，“只見老師，不見學(xué)生”，承襲著傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，只注重教學(xué)的寬度、深度，而忽略了教學(xué)的效度，成績當(dāng)然不理想。后來，雖然主觀上是消極怠慢，但客觀上給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生能夠自主閱讀、探究、合作學(xué)習(xí)，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開拓思維、培養(yǎng)能力、掌握知識大有裨益。另外，學(xué)生作業(yè)無須教師篇篇、回回都批閱，反而省去了教師精力。原本學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，即不管作業(yè)正確與否，只顧“完成”，甚至抄襲，反正老師要批閱，出現(xiàn)錯誤再改正不晚。學(xué)生互相批閱，有利于互相學(xué)習(xí)，取長補短，同時增強了自主意識，培養(yǎng)了注意力和觀察力。

案例二：

王小燕是初三（六）班的一名學(xué)生。她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績中游，是那種被老師遺忘的角色。今年春節(jié)后，由于班級紀(jì)律混亂，而自己又不被老師關(guān)注，于是，她痛下決心自己在家復(fù)習(xí)迎接中考。四個多月過去了，她的中考成績超過錄取分?jǐn)?shù)線43分，以絕對優(yōu)勢被市重點中學(xué)錄取。同學(xué)、老師無不“驚詫莫名”，一時成為“笑談”。

反思：這何止是笑談！簡直是對老師和學(xué)校的莫大諷刺，足以引起老師深刻的檢討。我們的教學(xué)行為究竟錯在哪里？首先，我們是怎樣對待學(xué)生的，“關(guān)注每一位學(xué)生”是素質(zhì)教育的真諦，但在實際教學(xué)中尤其是畢業(yè)班教學(xué)，很多教師只把目光盯在那些所謂“升學(xué)有望”的孩子身上，漠視冷落中、下游孩子，使他們心靈受到極大傷害，嚴(yán)重刺傷了自尊心，致使他們產(chǎn)生報復(fù)心理，要么偃旗息鼓，自暴自棄，要么擾亂班級秩序。王小燕同學(xué)就身受其害，幸虧她做出離校的“明智之舉”。其次，教師怎樣教學(xué)？教了些什么？是否還在搞題海戰(zhàn)術(shù)，是否還在訓(xùn)練難題怪題——大概如此吧，不得而知。王小燕同學(xué)在家中自主復(fù)習(xí)，不受老師支配，這就像進入快餐店一樣按照自己所需自由挑選適合自己的食品，哪些知識尚須鞏固，哪些知識有待提高，自行解決。

當(dāng)然，王小燕回家學(xué)習(xí)，一是新課程已經(jīng)結(jié)束，只是復(fù)習(xí)鞏固階段；二是她有很強的自制力和自尊心，是內(nèi)外兩方面因素促使她成長進步的。我們不一味主張?zhí)岢@種做法。

案例三：

我校初二五班是一個出名的“亂班”，科任老師人人發(fā)怵，個個抱怨。而每次公開課卻都愿意選擇五班，而且外校教師選課、評優(yōu)，教導(dǎo)處也多安排在該班。每次上課師生配合默契，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。為學(xué)校爭足了面子，贏得了口碑，是典型的“表演班”，而且每次統(tǒng)考成績總是居級部前三名，又是有名的“應(yīng)試班”。

反思：要認(rèn)識這個問題，教師首先要澄清思想，端正對“亂班”的認(rèn)識。一般來說，“亂班”的“亂”可有兩種認(rèn)識：一是學(xué)生上課亂說亂動，秩序混亂，亂而無序；二是學(xué)生思維敏捷，討論熱烈，活動踴躍，亂而有序。對于前者，教師要深入把觀察思考，查明亂因，撥亂反正；后者，不是真亂，與其說“亂”，倒不如說“動”。我認(rèn)為對此類班級教師大可不必著急，但亂無妨，將亂就亂，亂中取勝。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要“互動、合作、探究”，我們反對死氣沉沉，“靜得連掉在地上一根針都聽得見”的課堂氣氛，當(dāng)然也反對亂而無序。為什么同是一個班平時上課與上公開課就截然相反呢？一方面這與教師對“平時上課”和“公開課”的主觀要求不同有關(guān)。平時，上課老師為了趕進度完成教學(xué)任務(wù)，只希望學(xué)生認(rèn)真聽講，配合教師教學(xué)，至于踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑并不重要；而“公開課”則需要體現(xiàn)新課程理念，講究自主學(xué)習(xí)“探討、互動、合作”。即使同樣的課堂秩序，要求不同結(jié)論也有異。另一方面，公開課一般是集體智慧的結(jié)晶，教師備課充分，教法新穎靈活，學(xué)生感到趣味盎然，十分投入；又加之聽課老師“壓鎮(zhèn)”，自然不敢貿(mào)然違紀(jì)。所以，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，而不是上公開課時“作秀”。至于學(xué)習(xí)成績，并非死記硬背、按部就班、循規(guī)蹈矩就一定優(yōu)秀，自主探討，合作交流才能啟迪智慧，培養(yǎng)能力，提高成績。

由此可見，這個班的學(xué)生的確思維敏捷，這需要教師努力提高駕馭課堂教學(xué)的能力，適時調(diào)控課堂秩序，把握好度，動而不亂，張揚個性，放飛心靈，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

案例四：

多年來，我校有個不成規(guī)距的規(guī)律，就是同級同科中，女教師所任班的成績普遍高于男教師的，越是低年級越突出——這已經(jīng)是不爭的事實。而男教師的知識儲備相對而言優(yōu)越于女教師，而所教成績卻遜色于女老師。

反思：一般說來，男教師性格倔強、沉穩(wěn)，態(tài)度較嚴(yán)肅；而女教師性格溫和，富有熱情。性格的迥異造成學(xué)生對老師的態(tài)度有所不同，學(xué)生往往喜歡和女教師接近、談心、交流——“女性和孩子有著天然的聯(lián)系”。而對男教師則敬而遠之。孔子說：“親其師，信其道?！薄坝H”有遠近，“信”當(dāng)然也有深淺，學(xué)則不言而喻了；還有，男教師喜歡“粗放式”管理，女教師則擅長“精細化”運作。同樣是批閱作文，男教師多注重主題、題材、結(jié)構(gòu)、表達方式等，女教師特別注意語言、文字、書寫、標(biāo)點等。而后者對培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣很重要——尤其是低年級學(xué)生。在時下試題仍然以考察學(xué)生基礎(chǔ)知識為重點的情況下，對學(xué)生要求嚴(yán)格、細致，優(yōu)勢尤為突出。

男女教師這種區(qū)別不能一概而論，僅是從概率的角度得出的結(jié)論——具體到某位老師也許有失偏頗甚至恰恰相反。好在兩種性格，兩種管理不存在孰是孰非、是非分明的問題，而是各有所長，各有所短，只有兩者相互結(jié)合，取長補短，才能相得益彰，實現(xiàn)雙贏。

如何看待上述現(xiàn)象，關(guān)鍵是我們是否加以分析。美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，李希貴也坦言，“管理實踐固然是我成長的基礎(chǔ)，但是反思卻是成長的潤滑劑”。由此可見，反思對教師成長多么重要。但愿每一位教師都會“以發(fā)現(xiàn)的目光審視校園，以反思的襟懷走進課堂，以探索的姿態(tài)從事教學(xué)”．