最近，筆者聽一位老師執(zhí)教方紀的《三峽之秋》，主要片斷實錄如下：一上課，教師就播放了一段有關(guān)三峽風光的錄像帶。接著全班集體朗讀課文，并請幾名同學簡要概括一下文章的層次和大意。此后，教師出示幻燈片，問題如下：1.在三峽地區(qū)，我們國家正在建設一個什么工程？2.就你掌握的資料看，這一工程有什么作用?3.這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4.假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患?5.你知道黨和國家三代領導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個問題在師生互動、交流、爭論中占了整個課堂時間的三分之二。課后，筆者與上課教師探討：這節(jié)課的教學目標是什么?他說還沒有具體思考過，只是想把這節(jié)課上“活”，注意課內(nèi)向課外的延伸拓展……是的，新課程提倡課要上“活”，提倡課內(nèi)、課外的鏈接，但是這樣的“活”和“鏈接”是為什么目的呢?學生在這熱鬧的課堂上又學到了什么呢?在新課程的實施過程中，教師教學目標意識的淡化，課堂教學目標的失落，可能還帶有一定的普遍性。一堂課如果沒有一個明確而恰當?shù)慕虒W目標，課堂也就失去了方向，教與學就會游離文本，甚至會游離學科。

對教學目標的再認識

無論哪門學科，課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動，無論哪一種課程理念的課堂教學，教學目標都應該貫穿于教學過程的始終。新課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實到每一堂課具體的教學目標上?！罢n堂教學的目標是學校教育目的范疇的一個具體概念，它在教學過程中起的作用是不言自明的：它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向”（崔允漷《教學目標——不該被遺忘的教學起點》）。是的，教學目標是課堂的靈魂，它反映著教師對學生在已有基礎上取得哪些進步與發(fā)展的期望與追求，并且“課的一切方面，組成部分和階段都必須服從它”（蘇霍姆林斯基：《怎樣聽課和評課》）。

語文課程目標的要義

《語文課程標準》對于語文課程目標的陳述采用了“總——分”的形式，體現(xiàn)了整體性與階段性相結(jié)合的特點。有兩條線索：縱向線索是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，在總目標的十條當中，大致而言，前五條目標從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，更側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”兩個維度；后五條目標從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識與能力”這個維度。橫向線索是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。

新的課程目標從人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)出發(fā)，強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，強調(diào)了現(xiàn)代社會對語文活動和語文能力的新要求，強調(diào)了語文課程的實踐性本質(zhì)。

三維目標之間的關(guān)系

《語文課程標準》“前言”部分的“課程標準的設計思路”告訴我們，“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計”。教學目標的三個維度是這次課程改革的創(chuàng)新之處，也是《語文課程標準》的亮點所在，“維度”一詞可能使我們聯(lián)想到幾何學中的長、寬、高，這是物體的三個維度；由于有這樣三個維度，物體呈立體狀，而不是點、線、面的平面狀。語文課程三個維度的目標也應該理解為立體的目標，而不是單一的線性目標或呆板的平面式的目標。

1、知識能力目標與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是課程標準對語文學科性質(zhì)的定位。如何將語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來呢?我們認為，語文的人文性是在語文的工具價值實現(xiàn)過程之中得到體現(xiàn)的。人文教育應該是所有學科都要承擔的共同責任，而不是語文所獨有的。語文，只有首先使其工具價值得到體現(xiàn)和實現(xiàn)，才具有作為一門學科的意義。所謂統(tǒng)一就是在這樣的過程中體現(xiàn)一定的人文性，而不是只追求單純的語文，不只盯著工具，不排除承擔一定的人文責任，在學生掌握知識，提高語文能力的同時，還要“培養(yǎng)美好的情感，陶冶審美情操，給學生打下一個精神的底子”（吳心田）。

在語文學科人文性得到前所未有的重視的大環(huán)境下，課堂教學有些過分地強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀目標，對于知識和能力目標，—帶而過，學生的知識積累和聽說讀寫能力受到很大影響，這一現(xiàn)象應引起重視和思考，應該認識到，只有讓學生掌握一定的知識和技能，情感、態(tài)度、價值觀目標才有落實的載體。

2.過程、方法與知識能力，情感、態(tài)度、價值觀目標的關(guān)系。

過程是一種途徑，過程的價值在于使學生經(jīng)歷知識與能力的獲得與建構(gòu)，經(jīng)歷失敗的痛苦與成功的喜悅。方法是學習的方法，探究的方法，合作的方法，方法的價值在于使學生學會學習。“過程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識和能力”“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標和相關(guān)內(nèi)容。具體地說：語文知識分為內(nèi)隱和外顯的兩類，內(nèi)隱的語文知識要在過程中內(nèi)化、吸收與表達；外顯的語文知識也不能脫離內(nèi)化的過程，直接以結(jié)果的形式出現(xiàn)；語文學習的能力更多的是一種言語，應用與實踐的能力，只有在過程中才能形成和提高；語文學習的情感、態(tài)度和價值觀，又無一不是體現(xiàn)在言語實踐與教學過程之中。

綜上所述，在教學過程中，應該以“過程和方法”為主軸，或者說是核心目標，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現(xiàn)的過程之中。

語文課堂教學中三維目標的落實

1.擬定準確的預設目標

語文課堂教學目標，是指語文課堂教學中預期的學生的學習結(jié)果?！邦A期的學習結(jié)果是教學設計關(guān)注的重點，是課堂教學過程中的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)”。擬定準確的預設目標，應注意以下三方面：

（1）以《語文課程標準》為指導：語文教師預設課堂教學目標的時候，首先要站在語文課程標準的高度，從語文課程總目標與階段性目標的要求出發(fā)，要有意識地從三個維度考慮，要避免遵從習慣思維而顧此失彼，要三維一體，三維并重。

（2）根據(jù)具體內(nèi)容、學生與情境來確定目標的重點：盡管教學目標是課程目標的下位目標，但是教師不能機械地、一一對應地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述，因為學生是學習和發(fā)展的主體，學生學什么，怎樣學，學到什么水平是我們陳述教學目標的一個主要因素；其次，教學內(nèi)容的不同，也會使教學目標的側(cè)重點有所不同。例如：有些課可能知識技能的成分多一點，如《中國石拱橋》一文，教學目標的重點就是引導學生掌握說明文的閱讀技巧，為以后學習說明文打下基礎；有些課比較有利于對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。如《提醒幸?！芬晃?，可以將目標定位在：結(jié)合自己的生活體驗，細心體會幸福的真正含義，在生活中發(fā)現(xiàn)幸福，品味幸福，珍惜幸福，享受幸福。

（3）教學目標明確有序。教學目標是課程目標的具體化，課程目標是有層次的。從宏觀層面上講，有階段目標、年級目標、學期目標、單元目標直至課時目標等不同的層次。在確定課時目標時，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學目標準確定位。從微觀層面上講，課時目標的層次更具有操作價值，因為它直接關(guān)系到能否在教學目標的導向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學活動。

課時教學目標的層次，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容而定。一般說來，在學習陳述性知識時，應根據(jù)“掌握知識的三級水準”（懂——會——用）來確定；而在學習程序性知識時，教學目標的層次應根據(jù)學生的認知規(guī)律，由低到高，不斷提升學生學習水平的角度考慮。如《三峽》（蘇教版七年級上冊四單元）教學目標設計：

利用書下注釋，并借助工具書，疏通文意（理解寫的是什么）；

理清文章的寫作思路并說出它的作用（怎么寫的，為什么這樣寫）；

運用課前搜集的資料或?qū)W過的課文，根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一篇聲情并茂的“三峽導游詞”，（高認知水平的綜合性學習任務）；

用普通話準確地朗讀并背誦課文（技能性、積累性目標）；

前三條連起來就是一個非常有序的學習過程，第四條可穿插在此過程中進行。

2.充分重視生成性目標

課堂教學除了預設的目標，還要善于捕捉過程中逐漸生成的目標。學生在經(jīng)歷、體驗或探索活動中，提出問題、發(fā)表見解、思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一性與差異性，都是學生創(chuàng)造的生動的教學資源，只要注意傾聽學生，尊重學生的個性化閱讀就能從中提煉、生成出更具有針對性的教學目標，并據(jù)此與學生進行深層次的互動，就可能實現(xiàn)超越預設目標的跳躍式發(fā)展。

如《斑羚飛渡》（蘇教版七年級下冊），新授課結(jié)束時，有同學提出課文的標題可以改動一下，全班同學積極參與，生生互動，列出了以下標題：（1）永遠的彩虹；（2）死亡橋墩；（3）彩虹的姐妹；（4）永不消逝；（5）血染傷心崖：（6）敬畏生命。不敢說學生修改后的標題究竟比原標題高明多少，重要的是學生通過對課文標題的修改活動，自我解讀了課文，激發(fā)了學習的興趣，發(fā)展了批判性思維的能力，達到了非預期的教學目標。

教學目標是課堂教學的靈魂，《語文課程標準》提出的三個維度理所當然地成為我們一切教學行為的出發(fā)點與落腳點。只有這樣，語文課程對于人才的成長與發(fā)展才能承擔起應該擔當?shù)哪刚Z教育的責任與義務，促進學生和諧、全面的發(fā)展。

讓我們的每一節(jié)課與教學目標同行。