教育從本質(zhì)上說(shuō)是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說(shuō)是一種合作性的職業(yè)。合作是個(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，通過(guò)彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動(dòng)?！耙粋€(gè)組織若能持續(xù)不斷地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同問(wèn)題的解決方案，便可強(qiáng)化及擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并改變整體組織行為，增進(jìn)組織的適應(yīng)及革新能力?！痹诂F(xiàn)代教育教學(xué)中，合作有改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)人們非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);提升教育教學(xué)的效能。教師發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程就是與同事進(jìn)行共同合作。近些年我國(guó)許多地方也設(shè)置了綜合課程的教學(xué)模式，如科學(xué)、社會(huì)的綜合課程教學(xué)。因此，建立教師教學(xué)合作的制度，發(fā)揮教師群體的力量，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，組織學(xué)生活動(dòng)，來(lái)完成教學(xué)已經(jīng)是相當(dāng)必要了。

新課程下教師教學(xué)合作制度的必要性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)施的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒(méi)有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求，特別是發(fā)展性更是需要教師通過(guò)跨年級(jí)，跨學(xué)科的通力合作才能解決的問(wèn)題。從新教材編寫(xiě)和使用來(lái)看，同樣需要教師的合作，因?yàn)樾陆滩淖⒅氐牟皇墙虆?，不是已?jīng)準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的課時(shí)教案，而是每位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些情況的獲得需要多學(xué)科的交流，長(zhǎng)時(shí)間的了解教師間的齊心協(xié)力，其中合作的重要性不言而喻。這些要求靠單個(gè)教師的力量是無(wú)法完成的，它需要建立一種有效的教師教學(xué)合作制度，使教師之間能更緊密、更有效、有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)以平等為前提，互動(dòng)為主要特征的教師工作群體，以一種合作的、參與的姿態(tài)介入教學(xué)的全過(guò)程及其課程的開(kāi)發(fā)。

2.適應(yīng)新課程下教師工作特點(diǎn)的需要

與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的教學(xué)資源。教師可以相互啟發(fā)、相互借鑒，并實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧。新課程的綜合化要求教師自身素質(zhì)的綜合化，而綜合化并非能一蹴而就，在短時(shí)期內(nèi)期望每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師是不現(xiàn)實(shí)的，也是比較苛刻的。因而我們通過(guò)教師教學(xué)合作這一平臺(tái)使教師通力合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)長(zhǎng)相加來(lái)彌補(bǔ)教師個(gè)體的弱勢(shì)，加強(qiáng)教師間的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享和整合，從而在一定程度上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的獲得與提高。比如，近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為教育提供了新的手段和渠道，教師和學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來(lái)越多；而另一方面，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重。面對(duì)如此龐大的教學(xué)資源，教師不得不在資源的尋找和取舍上，多媒體課件的制作上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)每位教師對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握水平有高有低，單靠教師個(gè)人的力量進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)不僅是困難的而且也是沒(méi)有效率的，但如果發(fā)揮教師集體力量運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)就容易多了，例如，相關(guān)科目的教師可以共同建立多媒體課件教學(xué)資源庫(kù)，以此促進(jìn)新課程教學(xué)的開(kāi)展。

3.適應(yīng)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成是只管接受知識(shí)的容器，在新課程條件下，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，學(xué)生的需要和興趣是施教的前提，對(duì)這種興趣的了解，情況的掌握需要教師的合作。新課程下對(duì)學(xué)生的教學(xué)已經(jīng)不再局限于學(xué)校、教室、課堂和課本的嚴(yán)格范圍之中，而是要立足學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討。著名教育學(xué)者鐘啟泉說(shuō)：“研究性學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其最大的特質(zhì)是跨學(xué)科性”，可見(jiàn)新課程所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)會(huì)牽扯到不同的領(lǐng)域、學(xué)科和層面，這就需要教師加強(qiáng)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)。在我們向?qū)W生大力急呼：“要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體”的同時(shí)，我們需要通過(guò)教師的合作向?qū)W生展示，在我們說(shuō)合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。這將成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的榜樣，可以改善教師與學(xué)生的關(guān)系，提高教的質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)生的積極性。

新課程下教師教學(xué)合作制度的建設(shè)重點(diǎn)

1.建立并形成較為完善的教師合作運(yùn)行機(jī)制勢(shì)在必行

新課程實(shí)施是具有較高專(zhuān)業(yè)要求的復(fù)雜過(guò)程，需要多方集思廣益。因此，教師要改變專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義的工作方式，在合作互助中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問(wèn)題的策略，共享教研經(jīng)驗(yàn)。

（1）單科合作。指在同一年級(jí)、同一科目教師間的合作。如，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有語(yǔ)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法、歌曲、聽(tīng)力等部分，一年級(jí)英語(yǔ)老師有三位，可就其專(zhuān)長(zhǎng)分配工作，一位老師負(fù)責(zé)語(yǔ)音及拼寫(xiě)部分，一位老師負(fù)責(zé)語(yǔ)法部分，一位老師負(fù)責(zé)歌曲和聽(tīng)力部分; 我們還可以根據(jù)同一學(xué)科不同教師的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)合作。如，體育課球類(lèi)包括籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，有些教師只擅長(zhǎng)其中一兩項(xiàng)，因此教師可采用循環(huán)式教學(xué)，就教師的專(zhuān)長(zhǎng)選項(xiàng)依序進(jìn)行，但循環(huán)教學(xué)的班級(jí)，課表必須調(diào)整為同一時(shí)段。同時(shí)，各科應(yīng)建立合作備課的體系，形成個(gè)人構(gòu)思、集中研討、集體評(píng)議的集體備課制度和課堂教學(xué)研討制度。

（2）多科合作。指在兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域教師之間進(jìn)行的合作。由于知識(shí)點(diǎn)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系使知識(shí)系統(tǒng)融會(huì)貫通，這就必然決定著各個(gè)學(xué)科之間存在著某種聯(lián)系，因此，教師通過(guò)調(diào)整學(xué)科課程，能夠使各科之間打破原來(lái)的隔離狀態(tài)，進(jìn)而能幫助教師順利展開(kāi)與其他學(xué)科教師的合作，有助于提高教育教學(xué)的效率，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極的意義。如，語(yǔ)文教師、歷史教師、地理教師一起指導(dǎo)學(xué)生，安排一次校外教學(xué)活動(dòng)——參觀家鄉(xiāng)的歷史名勝古跡，學(xué)生可以從活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解家鄉(xiāng)的歷史地理，學(xué)習(xí)寫(xiě)作參觀體會(huì)或調(diào)查報(bào)告等?，F(xiàn)在高考的文科綜合、理科綜合也都需要各科教師的通力合作。

（3）主題式合作。這是針對(duì)某一主題進(jìn)行主題統(tǒng)整的合作教學(xué)。如，以“臺(tái)灣歷史文化”為主題，可以請(qǐng)電腦老師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，認(rèn)識(shí)臺(tái)灣各地的風(fēng)土民情，語(yǔ)文老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)灣文化的文章，地理教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)臺(tái)灣地區(qū)的地理位置與風(fēng)土人情，藝術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)臺(tái)灣各地不同風(fēng)格的藝術(shù)等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)整了各學(xué)科有關(guān)臺(tái)灣文化的相關(guān)內(nèi)容，也結(jié)合了教師的專(zhuān)長(zhǎng)，使學(xué)生從多位教師身上學(xué)到完整的知識(shí)。

2.建立民主、科學(xué)的合作式教育管理制度

新一輪基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)浩大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教師教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更新與提升，同樣需要管理者管理制度及方式的變革與創(chuàng)新。學(xué)校是否具備一個(gè)好的文化組織結(jié)構(gòu)及管理環(huán)境，直接關(guān)系到課程實(shí)施的最終效果。因此，教學(xué)管理制度的重建和創(chuàng)新，換句話(huà)說(shuō)，新的教學(xué)秩序的建立，被認(rèn)為是具有核心意義的，能從根本上解決教育觀念和行為方式問(wèn)題的一項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)是由上而下的層級(jí)式結(jié)構(gòu)，建立在嚴(yán)格的角色職責(zé)和指令、監(jiān)教、監(jiān)學(xué)、檢查、評(píng)比等監(jiān)督職能上，組織內(nèi)的運(yùn)作是分割的、片斷的、部分的，教師不參與學(xué)校的決策和管理，管理人員和教師之間缺少交流、協(xié)商與互動(dòng)。為此，新課程要求學(xué)校建立一種新的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)校系統(tǒng)成為一個(gè)具有彈性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、合作性的開(kāi)放管理系統(tǒng)，在有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的前提下，在管理中使多方處于平等地位，真正做到密切配合并充分發(fā)揮各自功能，從而實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同活動(dòng)的民主過(guò)程。這樣一種管理，特別強(qiáng)調(diào)民主參與、自主管理，尊重人的主體性，使人人有機(jī)會(huì)參與管理，從而激活學(xué)校組織管理的活力。這不僅有利于達(dá)到教育管理的目的，更重要的是能增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的效益，強(qiáng)化合作的精神，在這個(gè)過(guò)程中，教師與管理者之間的溝通、交流顯得尤為重要。

教師合作制度的建立必須根植于一個(gè)溫暖的、相互信賴(lài)的、相互支持的環(huán)境中，因此，管理者要緊扣一個(gè)重點(diǎn)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在教育變革的過(guò)程中，教師承擔(dān)了巨大的心理壓力和工作壓力，管理者對(duì)教師應(yīng)當(dāng)給予理解和幫助，提供寬松的環(huán)境，要為教師減輕心理壓力和心理負(fù)擔(dān)。即在教師人際關(guān)系評(píng)價(jià)上，淡化挑刺，強(qiáng)化相互欣賞、相互學(xué)習(xí)；在教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，淡化分?jǐn)?shù)、成績(jī)，強(qiáng)化敬業(yè)精神；在教師工作方式的評(píng)價(jià)上，淡化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，讓教師認(rèn)識(shí)到合作是第一位的，競(jìng)爭(zhēng)的目的只是為了更好地合作，要在競(jìng)爭(zhēng)中尋找一切合作的機(jī)會(huì)，在合作過(guò)程中強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)功能。廣大一線教師要勇于向管理者闡釋自己的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，向他們提供各種課改的信息以及自己對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，從而贏得管理者的支持與參與。當(dāng)然，教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，新課程的實(shí)施不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，改革的進(jìn)程也不是整齊劃一的，新舊思想、觀念、問(wèn)題、矛盾會(huì)同時(shí)存在，它們之間必然有一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)校教育管理者也將面臨來(lái)自各方面的壓力，常常會(huì)處于兩難的境地，教師也需要理解配合學(xué)校教育管理者的工作。

總之，教師的集體成長(zhǎng)與教師個(gè)人的發(fā)展以及學(xué)校自身的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)校應(yīng)該完善各種制度為教師的教學(xué)合作的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以適應(yīng)新課程改革的開(kāi)展。通過(guò)以上分析，我們可以看出，教師合作具有提高教師教學(xué)能力、優(yōu)化人際關(guān)系、促進(jìn)教師發(fā)展等多方面的作用。目前，在我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要形式，但教師之間的合作還沒(méi)有引起足夠的重視，今后無(wú)論是在學(xué)校管理層面，還是在教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師合作的重視，使其成為促進(jìn)學(xué)校教育管理和教師自身成長(zhǎng)、提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的一條有效途徑。