教師剛?cè)肼?～5年的時(shí)間里，是迅速建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)和能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校要根據(jù)每位初任教師的特點(diǎn)，讓其迅速掌握基本的教學(xué)技能，這樣不僅能迅速提高教學(xué)質(zhì)量，而且能對(duì)新教師今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。這一階段，可以實(shí)行終結(jié)性和形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式：終結(jié)性評(píng)價(jià)能給教師的發(fā)展提供外部動(dòng)力，形成性評(píng)價(jià)能滿足這一階段教師特別強(qiáng)烈的發(fā)展需求。

針對(duì)初任教師的評(píng)價(jià)和支持，與其說(shuō)對(duì)教師本人有很大的幫助，還不如說(shuō)關(guān)鍵是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)。我們不能因?yàn)槌跞谓處煹慕?jīng)驗(yàn)不足，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平性。所以針對(duì)初任教師的評(píng)價(jià)和支持，首要的目的，就是要讓他們迅速地達(dá)到教學(xué)的基本要求。

新教師最害怕的莫過(guò)于人們內(nèi)心的歧視(他們對(duì)這些比較敏感)，在他們最需要關(guān)心的時(shí)候，對(duì)他們工作中的缺點(diǎn)適當(dāng)多一點(diǎn)包容，給他們送去好的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們?cè)诿鎸?duì)困難的時(shí)候不覺(jué)孤單，體驗(yàn)到家的溫暖和體貼，就能樹(shù)立他們對(duì)教育的信心。

一、新教師初次任教經(jīng)歷的重要性

一般來(lái)說(shuō)，新教師在開(kāi)始教學(xué)生涯的時(shí)候，大都有滿腔的熱情，沖天的干勁，而在教學(xué)業(yè)務(wù)上卻還相當(dāng)生疏，特別是在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生上往往束手無(wú)策，有許多棘手的問(wèn)題無(wú)法自己解決，這時(shí)就特別需要得到大量的和高質(zhì)量的反饋和幫助。

從下面一位新教師的敘述中，我們來(lái)看看新教師經(jīng)常遇到的困境。

我已經(jīng)失去了對(duì)這個(gè)班級(jí)的控制。我也不情愿說(shuō)出這件事，但是我不得不接受這樣的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我教學(xué)的時(shí)候，我不能讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到我身上——我已經(jīng)嘗試了各種辦法來(lái)吸引他們的注意力，但是不起什么作用。我給家長(zhǎng)打了電話，我讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期來(lái)觀察我-的班級(jí)。但是都沒(méi)用。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教室里的時(shí)候，學(xué)生們就聽(tīng)講，但是一旦他離開(kāi)，學(xué)生又會(huì)是老樣子。我不知道該怎么做——我想大叫!我想大聲抗議!我懇求他們!除了跪下來(lái)求他們，我什么都做了。我真的很沮喪，很抑郁，我沒(méi)法把心思放在教學(xué)上。我忙于去維持紀(jì)律。我真的不知道該怎么去做。

在全國(guó)無(wú)數(shù)的班級(jí)中大量的新教師正在掙扎，類似這樣的情景是這類問(wèn)題的一個(gè)代表。從這位新教師的話中，我們知道，她至少在一定程度上不能有效組織和管理一個(gè)班級(jí)，是一位特別需要專業(yè)支持的教師。

如果不能馬上給予一些有效的支持，她很可能會(huì)離開(kāi)這一職業(yè)，或被解雇，或在教學(xué)崗位上進(jìn)行無(wú)休止的掙扎。當(dāng)然，在這位教師所教的班級(jí)中，學(xué)生也會(huì)忍受與她一樣的痛苦——除非得到有效的支持來(lái)改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。

事實(shí)上，對(duì)于絕大多數(shù)的新教師來(lái)說(shuō)，他們的缺點(diǎn)要比自己所認(rèn)識(shí)的更多。

在開(kāi)始教學(xué)生涯時(shí)有缺陷并不是一件讓人難為情的事情：教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的職業(yè)，它在達(dá)到一個(gè)合情合理的熟練水平以前，要求有大量的培訓(xùn)和實(shí)踐。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐實(shí)際上主要發(fā)生在工作以后的教學(xué)中。不僅這種培訓(xùn)和實(shí)踐發(fā)生在從教后的工作中，它通常還發(fā)生在與他們的同事的隔離中。如果新教師很難得到大量的和高質(zhì)量的反饋，無(wú)法利用這種反饋來(lái)修正現(xiàn)存的缺陷，他們就無(wú)法較快地成長(zhǎng)為熟練的教師，就可能承受較多的挫折和心理折磨。而且在教師這一行中有這樣的現(xiàn)象：學(xué)校在一開(kāi)始就可能給新教師安排最有挑戰(zhàn)性的工作。諸如給他們一個(gè)問(wèn)題最大的班級(jí)，讓他們?nèi)プ杂傻亍捌　?，同時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和支持計(jì)劃。而從其他專業(yè)化程度較高的行業(yè)來(lái)看，卻很少有這樣的現(xiàn)象。沒(méi)有醫(yī)院會(huì)讓一個(gè)剛從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)出來(lái)的外科醫(yī)生馬上去做復(fù)雜的手術(shù)；一般也不會(huì)讓一個(gè)新從業(yè)的建筑師來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)一座龐大的商務(wù)大樓。在這些行業(yè)中，新手往往都有一個(gè)嚴(yán)格的見(jiàn)習(xí)期，在這期間，他們要受到老同事的嚴(yán)格監(jiān)督。

從師范院校走向教學(xué)工作崗位，到能熟練地開(kāi)展教學(xué)工作，這中間有一個(gè)過(guò)渡期。當(dāng)新教師從一開(kāi)始就能融入一個(gè)支持性的團(tuán)隊(duì)，在適當(dāng)?shù)膷徫簧辖邮芟到y(tǒng)的支持鍛煉，新手才能獲得最佳的成長(zhǎng)環(huán)境，他們的成長(zhǎng)才會(huì)更為迅速，尤其是會(huì)對(duì)他們今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。相反，新教師從師范院校走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如果他們沒(méi)有得到他們所需要的、必要的支持，或者說(shuō)是理想的支持，那么他們的發(fā)展將會(huì)被延遲，這種延遲(或者說(shuō)是缺陷)在教育上會(huì)造成很大的被動(dòng)。有時(shí)候?qū)W校對(duì)教師缺陷的過(guò)度或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，更容易對(duì)教師心理造成打擊。教育的工作對(duì)象是活生生的人，教師也是如此，試想，一個(gè)在心理上受到重大打擊的教師，他們又會(huì)怎樣對(duì)待學(xué)生，怎樣對(duì)待他將終生從事的職業(yè)呢?

這種挫折，在一般人看來(lái)，可能是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，但是，在職業(yè)生涯剛開(kāi)始的時(shí)候，面對(duì)太多的挫折，負(fù)面影響可能大大超出人們的想象，會(huì)讓新教師對(duì)當(dāng)初自己選擇教學(xué)這一職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致新教師流失，或嚴(yán)重影響他們今后從教的積極性。所以，一開(kāi)始就讓新教師經(jīng)歷風(fēng)浪、困苦，對(duì)他們的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能并不是一種最好的辦法。

二、新教師和資深教師的區(qū)別

許多新教師從大學(xué)或師范學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，他們?cè)诖髮W(xué)或師范學(xué)校里掌握的基本上都是教育理論知識(shí)，因此教育實(shí)踐性知識(shí)或技能比較缺乏。對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，大部分新教師都只是一邊教學(xué)一邊摸索，但這種沒(méi)有計(jì)劃的摸索在教師達(dá)至勝任以前，可能要好幾年的時(shí)間。在這些年中，一些處于困境中的、沒(méi)有準(zhǔn)備好的新教師可能早就離開(kāi)了課堂。如果不加強(qiáng)新教師的教學(xué)技能指導(dǎo)，許多新教師無(wú)法充分地面對(duì)課堂的挑戰(zhàn)。這時(shí)，虛心接受資深教師的指導(dǎo)是必需的，如果什么都要自己去實(shí)踐，非要自己去親身體驗(yàn)，那就是典型的“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”。所以，新教師應(yīng)該承認(rèn)這種差距，并接受資深教師的幫助。

新教師和資深教師在許多方面存在著最明顯的區(qū)別。比如備課。資深教師總是問(wèn)：我所教的學(xué)生是什么樣的情況，他們需要掌握什么樣的知識(shí)和能力，在什么條件下學(xué)生最容易學(xué)到這些知識(shí)和能力；而且，他們總是從單元的末端出發(fā)反過(guò)來(lái)設(shè)計(jì)當(dāng)前的課堂教學(xué)，這樣就會(huì)有更大的視野。在課堂管理方面，新教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握組織策略最為困難，也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方。當(dāng)班級(jí)管理不善時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序和混亂，這將大量占用學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還會(huì)使教師精疲力竭和導(dǎo)致學(xué)生不當(dāng)行為的持續(xù)。從備課到課堂管理，資深教師所運(yùn)用的策略是新教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的。這是因?yàn)槁?tīng)課的新教師，常常忽略了資深教師在先前為設(shè)置積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍而做的預(yù)先工作以及已實(shí)施的管理策略。當(dāng)新教師觀察一位資深教師的課堂教學(xué)時(shí)，他并沒(méi)有看到這些，而只是看到備課的結(jié)果，所以如果有資深教師的全程指導(dǎo)，新教師的專業(yè)發(fā)展要迅速得多。

三、集中的評(píng)價(jià)和支持

在現(xiàn)在的學(xué)校中，雖然也有給新教師配備指導(dǎo)教師、帶教教師，以及新老教師結(jié)對(duì)子等活動(dòng)，但這類活動(dòng)有一個(gè)主要的缺陷：新教師在其中沒(méi)有發(fā)揮主體作用，指導(dǎo)教師的選拔及指導(dǎo)活動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的支持和評(píng)價(jià)程序。在這里可以提供幾點(diǎn)建議：

首先。在任教伊始，資深教師應(yīng)該和新教師一道，共同對(duì)新教師面臨的困難、問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，然后確定發(fā)展和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、目標(biāo)以及相應(yīng)的發(fā)展活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以使支持和評(píng)價(jià)切合初任教師的真實(shí)發(fā)展需要。

其次，應(yīng)該讓資深教師參與新教師教學(xué)的全過(guò)程。例如，資深教師應(yīng)該參與新教師備課的全過(guò)程。因?yàn)槌晒Φ恼n堂教學(xué)，往往來(lái)自資深教師先前為設(shè)置積極的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍而做的預(yù)先工作，這種教學(xué)處理應(yīng)該讓初任教師體驗(yàn)到。還有，資深教師要督促新教師花更多的時(shí)間在單元設(shè)計(jì)上，因?yàn)閱卧O(shè)計(jì)能讓初任教師擁有更廣闊的視野。如果他們能從單元的末端出發(fā)反過(guò)來(lái)進(jìn)行當(dāng)前的課堂設(shè)計(jì)，將會(huì)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。在指導(dǎo)過(guò)程中，資深教師還應(yīng)該至少每周與所指導(dǎo)的新教師聯(lián)系一次，督促新教師進(jìn)行自我反思，與其一起檢視和評(píng)價(jià)與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，或進(jìn)行正式的教學(xué)觀察，等等。

第三，除了資深教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)一些其他專門面對(duì)新教師的活動(dòng)。例如：(1)在教師參加工作的第一年，每月舉行幫教團(tuán)隊(duì)會(huì)議，讓初任教師有機(jī)會(huì)討論他們所關(guān)心的問(wèn)題、遇到的困難以及交流成功的經(jīng)驗(yàn)：(2)建立一個(gè)資深教師的上課資源庫(kù)，包括上課實(shí)錄、教案和備課資料等，使初任教師能獲得實(shí)用的教學(xué)觀念，利用這些資源進(jìn)行備課；(3)建立網(wǎng)上“幫助熱線”，讓初任教師有機(jī)會(huì)來(lái)和初任教師一起探討和解決他們遇到的問(wèn)題，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，能使初任教師較快地適應(yīng)他們所在學(xué)校的任務(wù)和文化，讓初任教師感受成功，并且朝著學(xué)校的共同目標(biāo)前進(jìn)。

最后，資深教師和指定的行政管理人員還應(yīng)該對(duì)新教師進(jìn)行正式和非正式的評(píng)價(jià)。

(作者單位：華東師范大學(xué)出版社)