“我申請做總務(wù)副主任，因為我想為師生服務(wù)……”“我申請做教導(dǎo)副主任，因為我的業(yè)務(wù)需要提高……”看著每學(xué)期結(jié)束時教師自薦任“非常任教干”的申請，我又一次感受到學(xué)校文化的魅力。

2003年9月，我校經(jīng)過6個月緊張的建設(shè)開學(xué)了。當(dāng)時，只建成一幢教學(xué)樓，操場和其他用房正在建設(shè)，校園內(nèi)一片狼藉。1200多名學(xué)生，300多名住校，500多名乘校車，400多名自己走讀：住校生最小的不到6歲，吃住在教室；27個班級，56名教師，其中校長、主任只有5人。學(xué)校人手很緊，安全隱患多，管理難度大。為了把工作做起來，我們成立了教導(dǎo)處、總務(wù)處，下設(shè)了公交、安全、后勤、科研等7個職能部門。每個教師有一份兼職工作，做一個兼職領(lǐng)導(dǎo)。雖然大家沒有做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗，但是都很盡責(zé)：每個人晚上回去都在思考學(xué)校工作，發(fā)現(xiàn)“問題”立即給我打一個電話，有了“辦法”趕緊在網(wǎng)上發(fā)一個帖子……

一兩周以后，工作漸漸穩(wěn)定下來：一個月以后，工作有條不紊。本來是“無心插柳”——因為干部太少，多設(shè)幾個“官位”讓大家把事情做起來，結(jié)果卻有了令人驚喜的收獲……

第二年，辦學(xué)規(guī)模有了擴大，師生人數(shù)大幅度增加，但管理工作已經(jīng)穩(wěn)定，學(xué)校不需要那么多領(lǐng)導(dǎo)。我在領(lǐng)導(dǎo)崗位和人員安排上進(jìn)行了新的嘗試：學(xué)校中層部門設(shè)立“一室四處”，取消原有的“部”。中層以上的職位設(shè)“常任教干”和“非常任教干”。常任教干由教師直接選舉，任期3年，到期再選，可以連任。學(xué)校設(shè)7個非常任教干，教師自我申請，部門負(fù)責(zé)人推薦，領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，任期半年，不可連任，每個教師輪流做一學(xué)期。

3年多來，近50人做過領(lǐng)導(dǎo)，占教師總數(shù)的40％。老師們當(dāng)過領(lǐng)導(dǎo)，實踐了做領(lǐng)導(dǎo)的管理方法，理解了做領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心，品嘗了做領(lǐng)導(dǎo)的酸甜苦辣，培育了做領(lǐng)導(dǎo)的自主能力?，F(xiàn)在，我校已經(jīng)形成了獨特的教師文化：大家能做到任職時服務(wù)，離職后奉獻(xiàn)，人人都是管理者。

這件事以后，我對管理有了新的認(rèn)識：管理不能只顧“我管”，而應(yīng)激發(fā)“他管”。薩喬萬尼說過。領(lǐng)導(dǎo)者的重要職責(zé)之一，就是把被領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)成他們各自工作范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者。管理中，我們應(yīng)該相信教師，每個教師都有做好工作的可能，只要學(xué)校給予他們舞臺，他們的潛能就能得到開發(fā)。領(lǐng)導(dǎo)都是從教師走過來的，如果讓每個教師都成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們看待教育的視野、關(guān)心學(xué)校的熱情、對待工作的作風(fēng)會是何等境界啊!管理不能只顧“繼承”，而應(yīng)注重“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)管理的“制度建設(shè)”和“分層管理”在此運用都不可能達(dá)到如此好的效果。新辦學(xué)校的“制度”要讓教師認(rèn)同還需要一個過程?！胺謱庸芾怼辈僮鞯貌缓镁妥兂闪恕暗燃壒芾怼保膊焕谡{(diào)動積極性。另外，我們一直倡導(dǎo)“換位思考”，實質(zhì)不可能讓每個人“越位思考”。思想上換位，工作上沒有在位，哪能有真切體驗?zāi)?而我們將“換位思考”調(diào)換成“給位實踐”，這就促使每個人無論在思想上，還是在實踐中都走向“正位”。這樣做的效果當(dāng)然是可想而知的。管理不能只顧“管好”，而應(yīng)關(guān)注“發(fā)展”。這是一所民辦體制的學(xué)校，通過一些強行的制度也會讓教師好好工作，但是管理的要義是讓人和學(xué)校得到發(fā)展。通過引導(dǎo)教師參與管理，讓他們增強“主人”意識。實踐“主人”工作，這無疑會充分調(diào)動他們工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們自主發(fā)展。