洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)之初，我一直在思考：應(yīng)該建什么樣的學(xué)校，塑什么樣的教師，育什么樣的學(xué)生?想了很久，沒(méi)有找到自己滿(mǎn)意的答案。后來(lái)，有專(zhuān)家提議公開(kāi)征集方案。

于是，一份“征集學(xué)校觀念文化標(biāo)語(yǔ)的通知”在學(xué)校公布了。教師們反響強(qiáng)烈，很多人全心投入：查閱資料，苦思冥想，反復(fù)斟酌……一個(gè)月以后，每人交了一份設(shè)計(jì)方案。這一份份方案，雖然不成熟，但是凝結(jié)了廣大教師的心血，凝聚了大家的智慧。我們組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員閱讀了所有的方案，然后把這些方案打印出來(lái)，發(fā)給教師，征求大家意見(jiàn)。

一個(gè)星期天，校園靜悄悄的，有一個(gè)教室卻非常熱鬧。南京師范大學(xué)教授吳永軍、《江蘇教育》副主編張俊平先生和我校教師聚集在一起描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖。大家興味盎然，你一言，我一語(yǔ)，談?wù)撐磥?lái)社會(huì)對(duì)人的需要，探究教育改革的趨勢(shì)，勾勒學(xué)校發(fā)展的方向。有的說(shuō)，清華是老百姓心中的品牌，能否定位為“小學(xué)的清華”；有的說(shuō)，會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求，可否定位為“建學(xué)習(xí)型學(xué)校，塑學(xué)習(xí)型教師，育學(xué)習(xí)型學(xué)生”；有的說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)人的心情浮躁，能否定位“求真”；有的說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)“以人為本”，是否定位“為孩子終身發(fā)展奠基”；有的說(shuō)，對(duì)于人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)。智慧比知識(shí)更為重要，能否從“智慧”角度考慮：有的說(shuō)，創(chuàng)新是教育永恒的主題，可否開(kāi)展創(chuàng)新教育……這一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)中，“智慧”這個(gè)詞引起了我和兩位專(zhuān)家的注意。是啊，英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷特海認(rèn)為，在古代學(xué)校里哲學(xué)家傳授的是智慧，而現(xiàn)代學(xué)校教授的是學(xué)科知識(shí)，從神圣的智慧淪落到教材知識(shí)是教育的一種缺失。我們新建學(xué)校應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的困惑，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注智慧的培育。這一“話(huà)題”“一石激起千層浪”，大家也都聚焦到“智慧”上來(lái)，很快以“智慧”為核心的文化觀得到了認(rèn)可：學(xué)校精神是“追求智慧”，辦學(xué)目標(biāo)為“建智慧型學(xué)校，塑智慧型教師，育智慧型學(xué)生”……

一次無(wú)意識(shí)的征集學(xué)校文化主題活動(dòng)，得到了沒(méi)有預(yù)料的收獲：建構(gòu)了學(xué)校智慧文化，明確了學(xué)校發(fā)展的共同愿景，贏得了來(lái)自近20所學(xué)校的56名教師對(duì)新校文化的認(rèn)同——大家在學(xué)校共同愿景的引領(lǐng)下，開(kāi)始融入新環(huán)境、新氛圍，形成學(xué)校的凝聚力；并且，在探討的過(guò)程中，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都得到一定的提升。是啊!每一個(gè)教師就像一個(gè)光彩奪目的珍珠，“智慧文化”把一顆顆珍珠串成一條精美的項(xiàng)鏈。從那以后，學(xué)校每次決策，我都先征求廣大教職工意見(jiàn)，集思廣益，靠集體智慧指導(dǎo)決策，這逐步形成了我們行政決策文化。