目前，課堂教學(xué)改革正步入理性的軌道，正在實(shí)現(xiàn)著從追求情感目標(biāo)的發(fā)展到關(guān)注“雙基”的落實(shí)，從追求教學(xué)形式的變化到注重課堂的真實(shí)有效的轉(zhuǎn)變?！罢鎸?shí)有效”應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要價(jià)值目標(biāo)。如何做到真實(shí)有效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)首先從解讀教材開(kāi)始。解讀教材，不僅包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖和相關(guān)教參等進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)和理解，還包括對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的解讀。

然而，許多教師常常忽視對(duì)教材中現(xiàn)實(shí)性材料的深度解讀，忽視對(duì)教材中練習(xí)設(shè)計(jì)的解讀，從而導(dǎo)致不理想的教學(xué)效果。

一、解讀之重心——與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

1.基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，課前調(diào)查，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生去探索生活數(shù)學(xué)，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程，使經(jīng)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)得以提煉，上升為科學(xué)數(shù)學(xué)。如一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”，教學(xué)前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.你認(rèn)識(shí)這些人民幣嗎?(1元、5元、10元、20元、50元、100元面值)

A.認(rèn)識(shí) B.不認(rèn)識(shí)

98％的人選A，2％的人選B，不認(rèn)識(shí)其中一兩種。

2.你幫爸爸媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?

A.買(mǎi)過(guò)B.沒(méi)買(mǎi)過(guò)

100％選A。

3.你用過(guò)哪些面值的人民幣?

A.1元 B.5元 C.10元 D.20元 E.50元 F.100元

100％選A、B、C，20％選D，15％選E，2％選F。

4，學(xué)校要交錢(qián)，如果不是正好，你幫爸爸媽媽計(jì)算過(guò)嗎?要找回多少錢(qián)?

A.計(jì)算過(guò) B.沒(méi)計(jì)算過(guò)

20％計(jì)算過(guò)，80％沒(méi)計(jì)算過(guò)，是爸爸媽媽交的。

從以上的談話(huà)來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)已認(rèn)識(shí)了人民幣，人民幣早就已經(jīng)進(jìn)了學(xué)生的生活視野。同學(xué)們已或多或少地使用過(guò)人民幣，初步感受了人民幣在生活中的價(jià)值，只是運(yùn)用人民幣的意識(shí)和用數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算的能力不夠強(qiáng)。因此教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，改變了教材中“例題——習(xí)題”式封閉回環(huán)的體系結(jié)構(gòu)，即例題：認(rèn)識(shí)2元、5元、10元、20元、50元、100元人民幣；練習(xí)：①連線物品與相應(yīng)價(jià)錢(qián)，②計(jì)算幾張人民幣的價(jià)格總和，③人民幣的兌換，④用50元購(gòu)買(mǎi)不同物品，應(yīng)找回多少錢(qián)?⑤購(gòu)買(mǎi)物品至少用幾張10元人民幣。我進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎?(有一兩個(gè)小朋友舉手)請(qǐng)會(huì)的同學(xué)介紹人民幣。(過(guò)程略)

師：同學(xué)們，我們每月都要付85元飯錢(qián)，應(yīng)該怎么付呢?

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出第一個(gè)信封，信封里有一些人民幣。(每個(gè)學(xué)生的信封中只有一種面值的人民幣若干張：10元、20元、50元、100元。)

生：我可以付9張10元。

師：為什么?

生：因?yàn)?張10元正好是90元。

生：我付的是10張10元。

生：不行，只要9張10元就行了，10張10元太麻煩了。

(師根據(jù)學(xué)生的回答一一板書(shū)。)

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出第二個(gè)信封，信封里也有一些人民幣。(每個(gè)學(xué)生的信封里至少有兩種以上的人民幣，如10元若干張、5元若干張、2元若干張。)

生：我付8張10元和1張5元。

生：我付4張20元和3張2元。

教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重組和加工，呈現(xiàn)出“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題——問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)建模——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)生成，重組教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)……”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確了教師是課程開(kāi)發(fā)的重要力量，教師既是教材的使用者，也是教材的開(kāi)發(fā)者。可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，重組教學(xué)內(nèi)容。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊(cè)“面積的意義”，教學(xué)片斷如下：

師：出示兩個(gè)平面圖形，比較兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大?

生：②號(hào)圖形的面積比①號(hào)圖形的面積大。

師：也能用重疊的方法比較兩個(gè)平面圖形。

師出示③號(hào)和④號(hào)平面圖形：，哪個(gè)圖形大?怎么比?用桌上的工具試試看。

生1：我們測(cè)量計(jì)算(6+7)×2=26(厘米)，(5+8)×2=26厘米，一樣大。

生2：我們用重疊比較的方法發(fā)現(xiàn)③號(hào)圖形面積大。

師：為什么兩人的結(jié)論不一樣呢?

生3：第一個(gè)同學(xué)計(jì)算的是周長(zhǎng)，圖形面積大小不一樣，但周長(zhǎng)可能相等。

師：說(shuō)明從長(zhǎng)度來(lái)考慮不能解決問(wèn)題。

生4：我們用數(shù)字卡片測(cè)量，發(fā)現(xiàn)③號(hào)4個(gè)多一些，④號(hào)4個(gè)少一些，所以③號(hào)圖形面積大一點(diǎn)。

生5：我們用方格紙量的，③號(hào)是42格，④號(hào)是40格，③號(hào)圖形面積大一點(diǎn)。

生：為什么同樣是格子，格數(shù)不一樣呢?

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好，誰(shuí)能解決?

生6：因?yàn)楦褡拥拇笮〔灰粯印?/p>

師：看來(lái)我們應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。(出示并教學(xué)面積單位：1平方厘米。過(guò)程略。)

教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中第一課時(shí)只教面積的意義進(jìn)行重組，還教學(xué)了面積單位1平方厘米。本節(jié)課是學(xué)生第一次由線認(rèn)識(shí)面，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)質(zhì)的飛躍。比較圖形①和②，用了重疊的方法，比較圖形③和④，用了重疊和測(cè)量的方法，發(fā)現(xiàn)用尺測(cè)量不能解決問(wèn)題，就用數(shù)字卡片、方格紙等中間物去度量，不是用線而是用面。學(xué)生在比較的過(guò)程中對(duì)面積有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)面積單位有了感悟。因此，學(xué)習(xí)面積單位不是孤立的，它完全可以和比較圖形的大小整合起來(lái)。但是，學(xué)生在比較的過(guò)程中，因?yàn)槭褂貌煌墓ぞ撸瑯?biāo)準(zhǔn)不同，比較的結(jié)果也不同。這就激發(fā)起同學(xué)們進(jìn)一步了解面積單位的需求，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際。合理把握教學(xué)中生成的問(wèn)題，重組教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、解讀之核心——對(duì)教材的設(shè)計(jì)

1.關(guān)注教材的重難點(diǎn)，有效突破，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十一冊(cè)“球的認(rèn)識(shí)”，教學(xué)的重難點(diǎn)是球的各部分名稱(chēng)、特征。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受球的內(nèi)在特征，重難點(diǎn)就很容易突破了。

活動(dòng)一：學(xué)生轉(zhuǎn)玩帶有小棒的小圓片，初步感悟圓和球之間的聯(lián)系。

活動(dòng)二：

師：請(qǐng)你選擇感興趣的材料(乒乓球、泥工、兩個(gè)半球)制作一個(gè)球。在做的過(guò)程中你對(duì)球有哪些認(rèn)識(shí)?在小組中與同伴交流想法。

生：乒乓球放在里面，泥工圍在外面，可以制成一個(gè)球。

師：用這個(gè)材料制成的球有什么特征?你有哪些發(fā)現(xiàn)呢?

生：球的外表是一個(gè)曲面。(師板書(shū)：球面——曲面)

師：你還有哪些不同的做法?

生：我是用兩個(gè)半球體組成一個(gè)球的。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：半球是由平面和曲面圍成的。

生：搓球的時(shí)候，手掌間用力要均勻，要不停地滾動(dòng)。

師：為什么手掌間要均勻用力，球要不停地轉(zhuǎn)動(dòng)?有什么規(guī)律?……

生：我玩小圓片的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)圓心就是球心，圓的半徑就是球的半徑，圓的直徑就是球的直徑。

師：因?yàn)榍虻陌霃蕉枷嗟?，直徑也都相等，所以手掌要用力均勻，手掌間的距離也就是球的直徑，直徑都相等，所以要來(lái)回地搓，不停地搓。

教師進(jìn)行教材解讀，尤其要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)師生的互動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)與操作實(shí)踐中，抽象出數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

2.把握教材編排體系，拓展運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊(cè)和第九冊(cè)都出現(xiàn)過(guò)“找規(guī)律”，只是第七冊(cè)著重于讓學(xué)生找出間隔排列的規(guī)律，第九冊(cè)同樣是規(guī)律性問(wèn)題，但這里所呈現(xiàn)的規(guī)律是兩個(gè)一組、三個(gè)一組。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生怎樣在恰當(dāng)?shù)那榫持杏脤W(xué)到的策略來(lái)解決規(guī)律性問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

師：10月1日是星期日，10月12日是星期幾?

生1：10月12時(shí)星期四，我是數(shù)出來(lái)的。

生2：10月12日是星期四，我用這樣計(jì)算：12÷7=1(組)……5(天)，還剩5天，應(yīng)該是星期四。

生3：我在數(shù)的時(shí)候，用了畫(huà)符號(hào)的方法，邊數(shù)邊畫(huà)，結(jié)果是星期四。

教師通過(guò)對(duì)教材的解讀，讓學(xué)生用所掌握的規(guī)律來(lái)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，有效教學(xué)始于對(duì)教材充分、全面的解讀，落實(shí)于完美教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師不僅要立足文本，立足學(xué)生進(jìn)行深度解讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要力求體現(xiàn)對(duì)文本的超越和回歸，積極構(gòu)建真實(shí)有效的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(作者單位：江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué))