教學(xué)要有創(chuàng)意，要增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能，當(dāng)然必須以新穎的形式、新鮮的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，但更應(yīng)該以務(wù)實(shí)的作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，努力讀出獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，發(fā)人所未發(fā)，見(jiàn)人所未見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性解讀。而要達(dá)到這一境界，首先必須關(guān)注閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的陌生感。

不同文本是作者各自彈撥出的“自己的聲音”，是一種個(gè)體的生命表達(dá)，充滿(mǎn)個(gè)性特征。新鮮獨(dú)特的思想，超越常規(guī)的語(yǔ)言，別出心裁的結(jié)構(gòu)，新穎奇異的寫(xiě)法，思維的跳躍處，邏輯的“矛盾”處，都是“個(gè)體”個(gè)性表達(dá)的有機(jī)組成部分。

正是這種種特別之處，超越了讀者閱讀的“前見(jiàn)”(即前理解)，使讀者解釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)遭遇挑戰(zhàn)，閱讀期待受挫，思維定勢(shì)被打破，從而產(chǎn)生閱讀的陌生感。

思維科學(xué)告訴我們：“陌生能夠調(diào)動(dòng)人們思維的積極性，促進(jìn)人們?nèi)ニ伎?、去探究，增?qiáng)思維的活力，從而帶來(lái)新鮮的感覺(jué)。這種新鮮感就是新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，往往導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的新結(jié)果?！比绻覀兘庾x文本時(shí)不輕易放過(guò)每一個(gè)產(chǎn)生陌生感的地方，如果這陌生感出現(xiàn)的地方恰好又是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們能將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的解讀沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)把玩、品味、思考，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳感知的能力會(huì)不斷增強(qiáng)，對(duì)文本的解讀會(huì)越來(lái)越獨(dú)到、深刻，解讀能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，就會(huì)逐漸產(chǎn)生閱讀的智慧，我們的語(yǔ)文教學(xué)自然也會(huì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛，步入創(chuàng)新世界。

如何關(guān)注陌生感，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀、創(chuàng)意教學(xué)呢?必須從內(nèi)容的選擇和時(shí)機(jī)的把握兩方面予以注意。

一、內(nèi)容的選擇

1.關(guān)注超越常規(guī)的語(yǔ)言現(xiàn)象

(1)出人意料的詞語(yǔ)?！捌阶忠?jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色”(《詩(shī)說(shuō)啐語(yǔ)》)，作者對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用可謂用盡心思，精益求精。對(duì)讀者而言，這“平、常、陳、樸”與“奇、險(xiǎn)、新、色”之間的巨大反差就是一種意義空白，具有召喚性，邀請(qǐng)讀者進(jìn)入這“熟悉的陌生化”地帶細(xì)細(xì)耕耘。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

史鐵生的《秋天的懷念》表面看起來(lái)語(yǔ)言非常平實(shí)，樸素通俗，但許多詞語(yǔ)的運(yùn)用卻非常講究，值得反復(fù)咀嚼。比如這段話(huà)有兩個(gè)詞用得就很特別，出人意料：母親為什么要“擋”在窗前?“央求”一般用于下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩，這里為什么用于母親對(duì)兒子?細(xì)細(xì)揣摩這兩個(gè)極易被疏忽的詞，發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)涵極為豐富、深刻：雙腿癱瘓、失去人生坐標(biāo)的兒子看見(jiàn)飄落的樹(shù)葉一定觸景生情，聯(lián)想到生命的凋零，陷入傷感絕望之中，于是母親不但連忙“擋”住，而且轉(zhuǎn)移注意力，說(shuō)北海的菊花開(kāi)了，想讓兒子見(jiàn)花開(kāi)顏。怕兒子不答應(yīng)。竟現(xiàn)出“央求”的神色。母親想擋住的豈止是兒子的視線(xiàn)，更是兒子頹唐、灰暗的情感潮流，她想啟發(fā)兒子重筑被猝不及防的災(zāi)難擊潰的心理防線(xiàn)啊。這一個(gè)特別的動(dòng)作、非常的神情之中包含了母親多少的細(xì)心、愛(ài)心與良苦用心!以這些貌似平易實(shí)則不尋常的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，他們很快便會(huì)在“秋天”的回憶中理解母愛(ài)的內(nèi)涵，在“懷念”的情意中感受母愛(ài)的思緒，在“秋天的懷念”中獲得人生的思考，在品讀中感悟漢語(yǔ)言言近旨遠(yuǎn)、言簡(jiǎn)意豐、言淺意深的神奇。如此教學(xué)，學(xué)生怎會(huì)不發(fā)現(xiàn)多多?

(2)非同尋常的句式。句式的選擇、句子的組織同樣受到文本主旨的制約。對(duì)于文本中超乎尋常即讓我們感到陌生、新鮮的句子，我們須予以足夠的重視，因?yàn)樗鼈兣c題旨的表達(dá)密切相連。

1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……

這是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的開(kāi)頭幾句，長(zhǎng)句短句結(jié)合，整句散句錯(cuò)雜，句式安排十分奇特。首先闖入眼簾的是簡(jiǎn)短、有力的名詞非主謂句，這個(gè)劈空而來(lái)的短句一下子將人們的思緒拉回那個(gè)揪心的季節(jié)。接下來(lái)的句子，句式由短而長(zhǎng)，一如奔騰肆虐的江水，一浪高過(guò)一浪涌來(lái)，創(chuàng)造了災(zāi)情急迫和形勢(shì)嚴(yán)峻的緊張氛圍。緊承而上的3個(gè)排比句疾似閃電，勢(shì)若雷鳴，將這種緊張渲染到了極點(diǎn)，形象地揭示出情況的萬(wàn)分危急!由對(duì)這些特殊句式的關(guān)注、研究人手，教學(xué)定然別開(kāi)生面，學(xué)生不但能迅速進(jìn)入課文情境，感受搶險(xiǎn)救災(zāi)官兵的英勇、無(wú)畏、偉大，而且能學(xué)到句子組織的一些技巧，懂得句式的選擇、安排一定要為內(nèi)容服務(wù)。

(3)耐人尋味的標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不但表示文本中句子的停頓，也是作者表情達(dá)意的重要形式。比如《小鷹學(xué)飛》中3次對(duì)小鷹語(yǔ)言的描寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用就匠心獨(dú)運(yùn)。第一段“小鷹飛到了大樹(shù)的上面，它高興地喊起來(lái)：‘我已經(jīng)會(huì)飛啦!'第三段“小鷹飛到了大山的上面，它高興地喊起來(lái)：‘我真的會(huì)飛啦!’”第三段“飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變矮小了。小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：‘現(xiàn)在……我……總算……會(huì)飛了吧?”’句末由感嘆號(hào)變?yōu)閱?wèn)號(hào)，形象表現(xiàn)出小鷹的不同心情，逼真地揭示了小鷹由開(kāi)始的盲目樂(lè)觀到后來(lái)的謙虛謹(jǐn)慎的復(fù)雜心理變化過(guò)程。第3次對(duì)話(huà)中省略號(hào)與提示語(yǔ)的呼應(yīng)，不但生動(dòng)描述了小鷹說(shuō)話(huà)的氣喘吁吁，也為學(xué)生表情朗讀作了很好的提示。而文本最后一段“老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：‘孩子，你往上看!’小鷹一抬頭，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在盤(pán)旋呢!”兩個(gè)感嘆號(hào)的使用可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，增加了內(nèi)涵和神韻，蘊(yùn)含著“人外有人，天外有天”的深刻道理。教學(xué)緊扣對(duì)話(huà)及這些耐人尋味的標(biāo)點(diǎn)展開(kāi)，一定超出學(xué)生的期待視野，讓他們耳目一新，從而滿(mǎn)懷興奮，積極參與，深刻感悟，不斷發(fā)現(xiàn)。

2.關(guān)注別出心裁的結(jié)構(gòu)

所謂結(jié)構(gòu)，指的是文本部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。它是作者主觀思想與事物客觀邏輯性相結(jié)合的產(chǎn)物。結(jié)構(gòu)一定要反映客觀事物的固有聯(lián)系和秩序，但又決不是對(duì)其存在和發(fā)展的原始形態(tài)的照抄或簡(jiǎn)單復(fù)制，作者總是要根據(jù)表達(dá)和接受的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密構(gòu)思，對(duì)文本內(nèi)容作出創(chuàng)造性的組織和安排。這“創(chuàng)造性的組織和安排”就有可能超出讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為“異己”的他人世界，使讀者感到生疏，從而做出閱讀的努力。

在讀者的閱讀期待中，葉圣陶先生的《蘇州園林》是寫(xiě)建筑的，應(yīng)該也像同類(lèi)說(shuō)明文一樣，或以空間方位，或以瀏覽先后為序結(jié)構(gòu)全文?？伞短K州園林》采用的卻是總分結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)蘇州園林的藝術(shù)價(jià)值和共同特征，然后就形成這些共同特征的4項(xiàng)設(shè)計(jì)原則分別作具體介紹，并捎帶談到其他一些次要特色。為什么如此與眾不同地結(jié)構(gòu)全文?教學(xué)以此為突破口，不但可以牽動(dòng)文本的方方面面，也能讓學(xué)生滿(mǎn)懷新鮮感，一路尋根究底，風(fēng)景無(wú)限。

3.關(guān)注新穎奇異的寫(xiě)法

寫(xiě)作方法林林總總，舉不勝舉。作者總是根據(jù)立意需要，精心挑選，靈活運(yùn)用。那些使我們期待視野失衡的新穎奇異的手法，一定包含著作者特別的意圖，研究它們，我們的文本解讀便可拓展出新的天地。

《西門(mén)豹》一文敘寫(xiě)西門(mén)豹在漳河邊“為民除害，破除迷信”一段文字，可謂運(yùn)筆如風(fēng)，大刀闊斧，節(jié)奏迅疾，令人目不暇接，備感痛快。然而就在巫婆、富紳頭子先后被扔進(jìn)漳河的關(guān)頭，在情節(jié)發(fā)展最迅速的時(shí)刻，敘述忽然由急趨緩，悠悠然插入一個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“西門(mén)豹面對(duì)著漳河站了很久?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)似乎是不經(jīng)意隨手加上的；然而在節(jié)奏快慢的強(qiáng)烈變化中卻顯得那么突兀，那么意味深長(zhǎng)。深入下去，發(fā)現(xiàn)這一“閑筆”其實(shí)作用很大。一是渲染凝重的氣氛?！拔鏖T(mén)豹面對(duì)著漳河站了很久”，這種沉默具有強(qiáng)大的威懾力：下面會(huì)將誰(shuí)扔下漳河呢?所以“那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出”。二是借以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。西門(mén)豹面對(duì)漳河站得再久，巫婆和官紳頭子也不會(huì)回來(lái)，這一點(diǎn)，他身后的大小官紳都很清楚，都擔(dān)心下一個(gè)被扔下去的就是自己，故“一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒”。官紳們的自我暴露會(huì)使百姓恍然大悟，原來(lái)漳河里沒(méi)有神，巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。所以，從此以后誰(shuí)也不提給河伯娶媳婦的事了。三是用來(lái)刻畫(huà)人物。西門(mén)豹上任后即展開(kāi)調(diào)查，弄清了鄴地之亂的罪魁禍?zhǔn)祝⑾牒昧藨土P計(jì)策，但他不露聲色，將計(jì)就計(jì)，所以巫婆和官紳頭子被扔進(jìn)漳河是他們沒(méi)有料到的。此時(shí)如果繼續(xù)對(duì)其他官紳采取行動(dòng)，可能引起騷亂，百姓也不明究竟，所以他用沉默讓官紳們自現(xiàn)原形，為百姓們自我覺(jué)醒贏得了時(shí)間，這充分表現(xiàn)了西門(mén)豹的沉著、智慧。

4.關(guān)注文本前后“矛盾”之處

不少文本前后“矛盾”，謎團(tuán)重重，令我們不解、陌生。由此進(jìn)入，我們往往能找到打開(kāi)迷宮的鑰匙，文本解讀會(huì)走向新穎、深入。

朱自清的《荷塘月色》是一篇被幾代、百十萬(wàn)語(yǔ)文教師上了無(wú)數(shù)遍，已經(jīng)被上“熟”了的作品，但基本上沒(méi)有跳出從審美角度談景物描寫(xiě)的修辭手法的套路。如果能抓住文中諸多“矛盾”大膽質(zhì)疑，深切追問(wèn)，解讀當(dāng)自辟蹊徑：課文開(kāi)篇說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，為什么“不寧?kù)o”?下文為什么又出現(xiàn)一種寧?kù)o而略帶傷感的意境?文本渲染的多半是靜謐的氛圍，為什么又寫(xiě)了“熱鬧的季節(jié)”?欣賞完美景后，心情應(yīng)是愉悅的，為什么最后又說(shuō)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”?由問(wèn)題入手，由語(yǔ)言人手，深入文本，就能深入朱自清的靈魂深處，探尋文字所掩抑的作者的心緒，體會(huì)準(zhǔn)確傳達(dá)這種心緒與生活情調(diào)的語(yǔ)言方式之美。

二、時(shí)機(jī)的把握

1.在初讀時(shí)迅速捕捉

初次進(jìn)入一個(gè)全新的文本世界，作者對(duì)于人生世相獨(dú)到的新鮮的觀感，以及表現(xiàn)這些觀感所采用的獨(dú)到的新鮮的表現(xiàn)形式，特別容易激活我們的感官和思維，讓我們異常敏銳。這時(shí)，對(duì)文本的陌生感常常不期而至，問(wèn)題視野由此產(chǎn)生。我們應(yīng)迅速捕捉這種閱讀第一感覺(jué)并緊抓不放，讓文本解讀走向獨(dú)特、走向深刻。筆者解讀、教學(xué)《鴻門(mén)宴》對(duì)此有過(guò)體驗(yàn)。

“鴻門(mén)宴”是項(xiàng)羽、劉邦政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是楚漢相爭(zhēng)的第一回合。這段極重要的史實(shí)在《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》中都有記載，為避重復(fù)。必有所詳略。鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽掌握生殺予奪大權(quán)，是矛盾的主導(dǎo)方面，這段史實(shí)的詳細(xì)記載理應(yīng)歸于項(xiàng)羽名下，所以《高祖本紀(jì)》有關(guān)敘述僅160字。但選自《項(xiàng)羽本紀(jì)》的《鴻門(mén)宴》卻是賓顯主隱，項(xiàng)羽基本上是陪襯式的“許諾”、“默然不語(yǔ)”、“未有以應(yīng)”，鏡頭始終對(duì)準(zhǔn)劉邦及其謀臣武將。這是為什么呢?筆者緊緊抓住這一閱讀初感深入解讀，并作為教學(xué)的突破口，啟發(fā)學(xué)生由此進(jìn)入文本內(nèi)部，體味文本在選材立意、刻畫(huà)人物、安排情節(jié)上的妙處。師生在文本世界里一路探幽覽勝，教學(xué)碰撞出了創(chuàng)新思維的火花。

2.在研讀中盡力求索

文本的歧義性、模糊性、不確定性使其具有含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味的特點(diǎn)。有時(shí)，即使字都認(rèn)識(shí)了，每句話(huà)的意思也都懂了，也未必明白作者的意思。要從那些貌似平易的文字中遭遇陌生，要在別人耕耘了無(wú)數(shù)遍的“土地”上有所收獲，讀出“弦外音，味外味”，發(fā)人未發(fā)，見(jiàn)人未見(jiàn)，更多的時(shí)候，必須沉下心來(lái)，埋下頭去。扎扎實(shí)實(shí)花工夫，反復(fù)研讀，盡力求索，才能柳暗花明，于無(wú)疑處生疑，于曲徑處通幽，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新局面。

在語(yǔ)文教學(xué)中取得突出成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彥等談起解讀文本的心得，關(guān)鍵詞就是兩個(gè)字：鉆研。如打井一般，深鉆下去，反復(fù)吟詠，口誦心惟，含英咀華，最后必能得“水”——獲得創(chuàng)意教學(xué)的靈感。

以于永正老師為例。他解讀文本一般要經(jīng)過(guò)4個(gè)步驟：第一步是理解字詞句在文中的意思。邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子，在關(guān)鍵之處、精彩之處做上記號(hào)。第二步是朗讀課文，做到正確、流利、有感情，一般要朗讀四五遍，情感型課文朗讀的遍數(shù)還要多，力求將文本讀“活”。第三步是細(xì)心琢磨、領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。第四步，認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的還要做一做。于老師解讀文本的方法與途徑可謂老套，毫無(wú)創(chuàng)意可言，但他那些靈氣十足、不拘常規(guī)、充滿(mǎn)創(chuàng)意的教學(xué)方案就是在這種毫無(wú)創(chuàng)意的反復(fù)研讀中破繭而出的。這是值得那些將文本匆匆瀏覽幾遍，就忙著做課件、想教法、尋亮點(diǎn)，以便讓課堂出彩的教師深思并學(xué)習(xí)的。

3.在常讀常新中不斷發(fā)現(xiàn)

文本具有開(kāi)放性，文本的意義是和讀者一起處于不斷生成之中的，所以每一次解讀都是不可重復(fù)的，都可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。從這個(gè)意義上說(shuō)?！俺Ｗx常新，常教常新”就不應(yīng)僅僅是一個(gè)教學(xué)口號(hào)，而應(yīng)成為我們自覺(jué)超越過(guò)去、超越自我，不斷探索教學(xué)新路的一種策略。

語(yǔ)文教學(xué)“一點(diǎn)突破法”創(chuàng)始人、特級(jí)教師姚娘強(qiáng)用三教《珍貴的教科書(shū)》三次變“法”創(chuàng)新的行動(dòng)為我們做出了示范。第一次執(zhí)教《珍貴的教科書(shū)》，姚老師是從課題突破的。他抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生從“渴望得書(shū)”、“書(shū)的由來(lái)”、“舍身護(hù)書(shū)”、“激勵(lì)前進(jìn)”諸方面逐一解析教科書(shū)的“珍貴”。因?yàn)榻谭ㄅc文法相通，所以大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，為改變當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的狀況做了有益的探索，得到了廣泛的好評(píng)。但姚老師并沒(méi)有因此滿(mǎn)足，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，他發(fā)現(xiàn)如此切入較為平板呆滯，缺少靈氣，教學(xué)按部就班，面面俱到，離“多快好省”的高效目標(biāo)仍有距離，于是再次認(rèn)真研讀文本，第二次執(zhí)教《珍貴的教科書(shū)》。這次他從課文重點(diǎn)段第三段切人教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，深入探究，充分感受書(shū)的“珍貴”。聽(tīng)課老師都為教學(xué)的提綱挈領(lǐng)、事半功倍和姚老師不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神叫好，可他自己卻覺(jué)得仍在文本外面“迂回前進(jìn)”，沒(méi)能進(jìn)入“腹地”，擊中“靶心”。兩年后，第三次執(zhí)教《珍貴的教科書(shū)》。這一次，他巧妙利用“預(yù)習(xí)提示”(找出最能表明教科書(shū)珍貴的詞句)，引出突破點(diǎn)指導(dǎo)員“用生命換來(lái)教科書(shū)”的完整無(wú)缺，聚焦敵機(jī)俯沖投彈一瞬間教科書(shū)由“背上”到“身下”移位的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地演示和對(duì)教科書(shū)移位與不移位結(jié)果的對(duì)比探究，認(rèn)識(shí)書(shū)的“完整無(wú)缺”是指導(dǎo)員用生命換來(lái)的。然后反顧全篇，探究“移位”緣由。由于是從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要切入的，教學(xué)的著力點(diǎn)與文本的重點(diǎn)和情感凝聚點(diǎn)、與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)四位一體，學(xué)生情緒高漲，始終滿(mǎn)懷新鮮感積極思維，合作探求，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

不蹈常襲故的豈止姚煨強(qiáng)老師一人，老一輩語(yǔ)文教育家斯霞、袁珞等都是“用一生的時(shí)間備課”的。很多課文她們倒背如流，但備課時(shí)永遠(yuǎn)作為第一課對(duì)待，認(rèn)真鉆研，常讀常新，這樣才常教常新，逐步形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，走出適合自己的教改之路。

(作者單位：江蘇省如皋高等師范學(xué)校)