課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教師在課堂教學(xué)時(shí)非常關(guān)注的問題。學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，往往是教師提供或?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時(shí)候，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的思維。

一、引發(fā)懸念，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)的開端，能否巧妙地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，是一堂課取得成功的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均分成4塊，分給甲猴1塊。乙猴見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均分成8塊，分給乙猴2塊。丙猴更貪，它搶著說：“我要3塊。我要3塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給丙猴3塊。

故事講到這里，教師提問：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。教師拿出3塊大小一樣的餅。演示分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察后得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時(shí)，教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢?同學(xué)們想知道嗎?學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了?！睂W(xué)生探索“哪只猴子分到的餅多”的奧秘為這堂課的教學(xué)奠定了愉快的心理基礎(chǔ)，得出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)后，再讓學(xué)生說出猴王的想法，讓學(xué)生輕松快樂地運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、層層深入，誘導(dǎo)探究。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，通常在課始幾分鐘內(nèi)還不能全部吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)的途中要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終揭示事物的本質(zhì)特征。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“有14支鉛筆，平均分給一組小朋友，還剩2支，這組小朋友有多少人?每人分幾支?”在小組合作討論交流中得出以下6種答案：

針對(duì)這些答案，教師設(shè)問：“想一想，這些答案都合理嗎?”一石激起千層浪，正陶醉于能說出這么多答案的學(xué)生馬上靜了下來，認(rèn)真思索，結(jié)果排除了第四和第六組，并說出了“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。這樣的問題情境設(shè)計(jì)，打破了以往練習(xí)題答案惟一的情況，激活了學(xué)生的思維。問題逐個(gè)深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。

三、拓展提高，引發(fā)升華。

課堂教學(xué)的結(jié)束階段，是整個(gè)課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，創(chuàng)設(shè)課尾問題情境，再次掀起學(xué)生的思維高潮，對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，具有重要意義。

如教學(xué)“復(fù)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師從重慶到淄博參加教學(xué)活動(dòng)，途中火車票400元，用餐2天，到淄博住宿5天，用餐5天，然后乘火車原路返回。請(qǐng)同學(xué)們用含有字母的式子表示出老師淄博之行的全部開支?根據(jù)淄博的實(shí)際情況，給老師算一算這次行程的支出?這一情境的設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，并有利于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

(作者單位：鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué))