衣物臟了要洗，諸如洗臉、洗澡、洗頭……除了講求衛(wèi)生之外，還有一分對美的追求。追求潔凈之美、修飾之美、簡約之美。聆聽了著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的蘇教版國標本六年級教材——《我和祖父的園子》，我恍然大悟：原來課也是要“洗”的。

薛老師第一次執(zhí)教《我和祖父的園子》時，在認真?zhèn)湔n、準確把握教材的基礎上，把教材分為3個板塊：

1.讓學生重點朗讀課文第2節(jié)和第13節(jié)，了解這是一個怎樣的園子?細心體會作者是怎樣把園子寫具體的。

2.讓學生充分接觸文本，感悟作者怎樣把童年生活寫具體的。

3.學習課文中借物抒情的寫法，做一次寫作練筆。

由于時間的關(guān)系，第3個板塊的預期目標沒有完成。薛老師不無遺憾地說：“把寫落實在課堂上，是我強烈的愿望。若要學生嘗試課堂小練筆，至少要給學生留出10到15分鐘時間。否則就是走過場，像蜻蜓點水般地一帶而過，沒有什么實效性?！?/p>

結(jié)合課堂上的隨機生成，薛老師調(diào)整了教學設計，再一次執(zhí)教這篇課文。薛老師帶領學生從讀課題人手，先讓學生匯報預習所得：自己對“我和祖父的園子”有什么了解。接著用一個問題引導學生學習課文的重點部分：我和祖父在這個園子里是怎樣生活的?找出具體“做”的詞語。

在學生品讀課文的基礎上，討論“我和祖父在做這些事時有什么不同?”使學生感悟到作者字里行間流露出的快樂和幸福。學生很快從課文中找到：祖父下種，我跟在后邊瞎鬧；祖父鏟地，我卻用鋤頭亂勾；祖父澆菜，我又跑去亂鬧。這些生動的描寫具體表現(xiàn)了作者快樂、幸福的童年生活。漢語言里豐富的詞匯中有實詞和虛詞，實詞是用來表現(xiàn)事物的，有些虛詞是能起到表達情感作用的。學生往往關(guān)注實詞，而忽略對虛詞的注意。

薛老師引導學生細心地品讀課文，從字句中感受作者童年的天真爛漫：“祖父下種時，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了?！?/p>

“祖父鏟地，我也鏟地。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了?！薄白娓笣膊?，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨了!下雨了!”’

這幾段話中的“哪里、其實哪里、不過”等虛詞把我和祖父在園子里的種種表現(xiàn)做了細致的比較。這些虛詞生動地勾畫了“我”在園子里的舉手投足、一顰一笑與祖父干活的不同。

為了促進學生對課文的理解和感悟，薛老師和學生們共同討論了“作者為什么花大力氣寫這個園子，與我童年的生活有什么聯(lián)系?”學生們走進文本，感觸頗多。薛老師趁熱打鐵，即時在課堂上為學生設計了這樣的小練筆：寫下種，用上“哪里……其實……”；或者寫倭瓜，用上排比的修辭手法。有幾位學生的小練筆博得了聽課老師的熱烈掌聲。

這節(jié)課上得很精彩，但薛老師依然覺得這樣的課堂必須改進。他說：“語文課不是給一兩個人上課，讓所有的人參與到學習活動中才是目的。”為了再次成功地執(zhí)教《我和祖父的園子》，他備課到凌晨一點，走進文本，親近學生，走進新課堂。

為了實現(xiàn)“人人參與學習活動”的理念，薛老師從歸類聽寫詞語人手，把這篇課文的詞語進行應用梳理，形成整體，便于記憶。聽寫的詞語分成3組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜；栽花、拔草、下種、鏟地。請注意每組詞語有什么內(nèi)在聯(lián)系，你要能很快把它們記住。(教給學生記憶的方法)接著寫一個和上面4個詞是一類的詞語。下面再聽寫一個詞，分清它屬于哪一組：草帽。評價學生的聽寫時，薛老師請聽寫者讀一讀自己聽寫的詞語，再說一說不寫“草帽”的理由。

薛老師提醒同學們：今后在預習課文時，把課文中的生字、生詞畫下來，讀一讀，寫一寫，記住它，有可能的話給它們歸一歸類，這樣記得住、記得牢。

薛老師圍繞學生聽寫的3組詞語，展開與文本的對話：我和祖父的園子里有這么多的昆蟲、莊稼，在童年的我的眼里是怎樣的?請大家集中讀好兩個自然節(jié)。讓老師能聽見你讀書的聲音，好嗎?

在學生充分讀書的基礎上，讓學生交流讀出了什么：這是一個怎樣的園子?作者是怎樣具體寫這個園子的?

在指導學生熟讀感悟課文時，薛老師采用了循序漸進的教法，讓學生從讀中吸收語言表達方式，促進了學生語文能力的成長。有的學生讀書不正確、不流利，薛老師不批評，耐心地指導；有的學生讀書正確流利，但缺少感情，薛老師請他邊讀邊想象；有的學生能有表情地讀書，薛老師贊揚他“表情有變化了，肯定是用心在讀書”。

在討論“怎樣寫出園子特點”這個問題時，薛老師引導學生關(guān)注語言，走進文本，了解每一篇文章都有一點寫法是特別的、獨特的。由此引出了獨具匠心的練筆設計：把課文寫園子里的生活遷移到我們的生活中來。薛老師再三強調(diào)：“閱讀課有表達，寫作課有閱讀。學生對語言的敏感性是訓練出來的，不訓練不點撥就被忽略了。”

薛老師指導學生篩選材料，簡潔語言用筆來思維。所有的學生都動了起來，所有的學生都參與寫作實踐，真是個個文思如泉，處處妙筆生花。

薛老師完成了他的預期設想：讓學生從用口語表達到用頭腦思維，讓學生先走進文本，再從文本里走出來。薛老師的課上得無拘無束，學生們學得自由自在?！耙磺卸蓟盍耍鍪裁?，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

“正因為有這樣的祖父才有這樣的園子，正因為有這樣的祖父和園子，才有我這樣幸福的童年生活。薛老師衷心地希望同學們也有一個幸?？鞓返耐辍！边@意味深長的結(jié)語讓學生依依不舍，與會人員的掌聲經(jīng)久不息。

聽薛老師講述他“洗課”的過程，誰能不被他的堅韌和執(zhí)著打動呢?我感覺到“語文課堂的天空藍悠悠的，又高又遠”。

(作者單位：沛縣實驗小學)