所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的習(xí)作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。那么，如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢?下面談些具體的做法。

一、變換角度，抓改寫

讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，提高學(xué)生運用語言的能力。

在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機(jī)會。小學(xué)語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。

如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩人張繼當(dāng)時內(nèi)心的孤獨、寂寞、憂愁，教師設(shè)計了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內(nèi)心話說出來嗎?這樣，讓學(xué)生通過角色體驗走進(jìn)詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。

在現(xiàn)代文教學(xué)中也同樣可以采納這種方法。如《石榴》這篇課文介紹了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的生長過程，可以讓學(xué)生把自己看做是可愛的石榴，來介紹自己，在作自我介紹時，可根據(jù)從文中了解的、插圖上和生活中觀察到的，分別介紹石榴的生長過程和果實的特點。當(dāng)然，還可逆反課文中的某一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解?！兜诎舜巍分胁剪斔惯B打了7次敗仗，但他沒有灰心，在看到蜘蛛第8次結(jié)網(wǎng)成功后，他也從中受到了啟迪和鼓舞，在第八次戰(zhàn)爭中，終于趕跑了外國侵略軍，這次抵抗成功了。假如布魯斯沒有看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，打了7次敗仗后從此一蹶不振、意志消沉，結(jié)果又會是怎樣呢?讓學(xué)生從對比中體會到“堅持到底就是勝利”、“有志者事竟成”這個道理。

二、空白之處，抓擴(kuò)寫

作者常常會運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象能力和語言表達(dá)能力。

在教《臥薪嘗膽》一課時，當(dāng)講到“勾踐夫婦來到吳國……受盡了屈辱”，學(xué)生此時已經(jīng)能感受到勾踐夫婦飽受屈辱、備受艱辛、歷經(jīng)磨難，但是“屈辱”這個詞對于學(xué)生來說還是比較抽象，為了讓學(xué)生更透徹地理解“屈辱”，讓勾踐這一人物形象在他們的腦海中豐富、飽滿起來。教師可飽含深情地說：“同學(xué)們，身為越國國君的勾踐身不由己，在萬般無奈的情況下淪為了吳王的奴仆，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱，僅僅就這些而已嗎?想象一下：在寒風(fēng)刺骨的冬天，勾踐在中秋月圓的夜晚，勾踐______，吳王面對給他做牛做馬，呼之即來、揮之即去的勾踐，又會怎樣去羞辱他呢?”學(xué)生的心靈被深深地震撼了，他們急切地拿出筆，想一吐為快。

除了抓重點詞引導(dǎo)學(xué)生想象外，有時文中出現(xiàn)的省略號也是可充分地利用的資源。在教學(xué)《掌聲》一課時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學(xué)生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

三、示例模仿，抓仿寫

兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。教師可以給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。仿寫可分為仿篇和仿段，在練筆訓(xùn)練中，可以以仿段為主。

自然段的段式結(jié)構(gòu)有好幾種，例如在三年級上冊教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結(jié)構(gòu)方式向?qū)W生進(jìn)行分析講述。如教學(xué)《“東方之珠”》一課時，當(dāng)講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，可先問學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是‘燈的海洋’?”學(xué)生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂掌握這種結(jié)構(gòu)段式。

除了結(jié)構(gòu)仿寫，還可以進(jìn)行修辭手法的模仿訓(xùn)練。《西湖》這篇課文中出現(xiàn)了許多比喻句，比喻句中的比喻詞可謂豐富多彩——“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，可先讓學(xué)生找出這些比喻句，并說說是把什么比作什么，用了比喻句有什么好處。在此基礎(chǔ)上，教師隨機(jī)布置小練筆：“請你仔細(xì)觀察我們學(xué)校的花壇，在描繪這些植物時也用上比喻的修辭手法，讓這些植物更生動、更形象?！?/p>

由此可見，給學(xué)生提供有效的模仿對象和語言表達(dá)形式，可以促使學(xué)生語文綜合能力的提高。

四、奇思妙想，抓續(xù)寫

有些文章的結(jié)尾寫得比較留有余地、耐人尋味，給學(xué)生留有巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語言表達(dá)出來。

教學(xué)《小稻秧脫險記》一課，當(dāng)講到最后“一陣微風(fēng)吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子”時，學(xué)生已經(jīng)能感受到經(jīng)過噴霧器大夫的幫助，此時的小稻秧肯定是十分健康、快樂的，再也不是先前那些臉色蠟黃、奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，他們已經(jīng)脫險了。學(xué)生的臉上洋溢著微笑，他們?yōu)樾〉狙淼拿撾U而感到高興，可是故事到這兒并沒有結(jié)束，接下來還會發(fā)生更有趣的故事，于是可因勢利導(dǎo)：“小稻秧遭遇雜草的危害，經(jīng)噴霧器大夫的幫助脫險后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧的命運又將如何呢?它們能再一次脫險嗎?請你將這個故事繼續(xù)編下去，看誰編得更有趣、更生動?！贝藭r學(xué)生的思維活躍，紛紛拿出紙和筆，饒有興致地寫起來。學(xué)生展開大膽想象，讓整個故事情節(jié)跌宕起伏，把小稻秧、害蟲的形象刻畫得栩栩如生、淋漓盡致，這與他們對課文透徹的理解和豐富的情感體驗是分不開的。

總之，小練筆訓(xùn)練，可以把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運用相得益彰。

(作者單位：溧陽市戴埠小學(xué))