“品德課堂在哪里?在學(xué)校安排的課程計(jì)劃中，在40分鐘的教室里?！边@是很多老師和學(xué)生的慣性思維。反思幾年來(lái)的小學(xué)品德教育，從實(shí)效性、趣味性來(lái)看，這樣的“課堂”太小了!我的實(shí)踐告訴我：“活”學(xué)“活”用品德課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，既可以達(dá)到使品德教學(xué)情趣盎然的目標(biāo)，又可以提升品德教學(xué)的有效性。

一、“活”學(xué)——貼近兒童生活，編制學(xué)案

“回歸生活”是品德與社會(huì)課程教育的核心理念。這個(gè)“生活”，可以從幾個(gè)維度來(lái)理解。首先，既指兒童已有生活，現(xiàn)有生活，還指他們的將來(lái)生活；其次，既指物質(zhì)生活，也指精神生活；第三，既指學(xué)校生活，家庭生活，也包括社會(huì)生活。當(dāng)指向“回歸生活”時(shí)，我們必須立足這樣的“多維生活時(shí)空”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說(shuō)到“教學(xué)方案”，通常情況下都只指“教案”，其實(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)看重“學(xué)案”，即為學(xué)生如何學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)。而編制的依據(jù)就是“兒童立場(chǎng)”，實(shí)際需要。當(dāng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放到學(xué)生這一方面時(shí)，課堂就會(huì)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)喜歡。

以《心中有“規(guī)則”》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)前后對(duì)比為例。

初備這一課的第三課時(shí)時(shí)，我的設(shè)計(jì)流程是：(一)復(fù)習(xí)明理。通過老師的一番講述，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶。我的導(dǎo)語(yǔ)是：“通過戰(zhàn)勝非典、學(xué)習(xí)礦工聶清文的感人故事以及了解德國(guó)人心中的規(guī)則，知道了規(guī)則有著莫大的力量，它不僅規(guī)范著人們的行為，而且在某種程度上顯示著一個(gè)人的人格魅力，甚至體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的民族氣節(jié)?！痹噲D通過“渲染”既達(dá)到教育的目的，又引出本課要學(xué)的內(nèi)容。(二)自查自糾。讓孩子說(shuō)說(shuō)，心中都有哪些規(guī)則，哪些做到了，哪些沒做到?(三)實(shí)話實(shí)說(shuō)。具體安排的是，某些情境的創(chuàng)設(shè)中你會(huì)怎么想，怎么做?(四)典型引路。以學(xué)校“書香長(zhǎng)廊”管理的真實(shí)鏡頭讓學(xué)生判斷并指出哪些行為不文明，并放一些遵守規(guī)則的國(guó)內(nèi)外短片給孩子們欣賞，以達(dá)到“教化”的目的。(五)定規(guī)則，送名言。要求同學(xué)們就校園或班級(jí)一些公共場(chǎng)所制定規(guī)章制度，并送給孩子們一句名言：“品質(zhì)，就是無(wú)人看管下的自覺行為?！?/p>

從這一流程的設(shè)計(jì)來(lái)看，我更多的是側(cè)重在“如何教會(huì)”上。至于孩子們“已有的生活經(jīng)驗(yàn)與行為基礎(chǔ)是什么”考慮得很少，所以，這樣的課上下來(lái)，顯得教條、傳統(tǒng)。在初備的基礎(chǔ)上，我重新審視了學(xué)生的生活基礎(chǔ)：已是五年級(jí)學(xué)生了，在三年級(jí)的時(shí)候關(guān)于規(guī)則的話題已經(jīng)討論過。我也考慮了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校經(jīng)常開展規(guī)則教育。對(duì)于規(guī)則的重要性大部分同學(xué)都知道，問題是：如何真正做到自覺遵守規(guī)則，讓規(guī)則“牢牢地扎根心中”，這恰恰應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。因此，我從“學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的角度思考，重新制訂了一份“學(xué)案”。

這是我第三稿的學(xué)案流程：(一)課前游戲。引出規(guī)則就在生活中。教師與學(xué)生共同玩“剪子、石頭、布”的游戲，通過教師故意慢出拳不遵守規(guī)則。喚起學(xué)生的不滿，引出“規(guī)則”的意義。當(dāng)然，也活躍了課堂氣氛。(二)規(guī)則在哪里?教師課前抓拍本校學(xué)生的校園生活片斷，特別是本班學(xué)生的生活片斷，進(jìn)行“生活情境重現(xiàn)”，讓孩子們一下子感覺到：原來(lái)，遵守規(guī)則的行為如此美麗；不遵守規(guī)則的行為如此讓人難堪，喚起孩子的“自省”。(三)實(shí)話實(shí)說(shuō)。仍然采用的是學(xué)校“書香長(zhǎng)廊”的教學(xué)資源。只是，資源更具真實(shí)性，有效性。我把學(xué)校開通一個(gè)月以來(lái)回收書籍的真實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)78.75％呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子們分析其中的原因。孩子們紛紛發(fā)表意見：原來(lái)的規(guī)則太模糊，給大家“鉆了空子”：更多的是孩子們沒有真正遵守規(guī)則，導(dǎo)致公共財(cái)物的損失。于是，得出一個(gè)結(jié)論：規(guī)則必須簡(jiǎn)潔明了，讓人一看就懂。規(guī)則面前人人平等，遵守得好就是一個(gè)人的公民素養(yǎng)好，相反，不遵守要受到相應(yīng)的懲罰。(四)人人都來(lái)定規(guī)則。在前面的認(rèn)知沖突后，大家達(dá)成共識(shí)：一份好的規(guī)則很重要。校園文明靠大家，我們首先帶個(gè)頭。于是，給孩子們提供為校園新景制定“規(guī)則”的機(jī)會(huì)，實(shí)際上也是讓規(guī)則內(nèi)化到孩子們心中，更是讓孩子們有一種主人翁意識(shí)。

從以上同一篇教材不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，最大的不同就是“立足點(diǎn)”不一樣。當(dāng)我們主動(dòng)站在學(xué)生的“生活立場(chǎng)”考慮“如何教”時(shí)，其實(shí)更多的是在思考讓學(xué)生“如何學(xué)”。而“學(xué)好”比“教好”要重要得多。孩子喜歡游戲，而游戲規(guī)則是最易被孩子們接受的。這樣把生活體驗(yàn)巧妙地引進(jìn)課堂，既不費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又讓孩子感覺親切自然；校園生活是學(xué)生全部生活的重要組成部分，來(lái)自身邊的“生活情境再現(xiàn)”讓孩子感到熟悉喜歡。特別是看到自己在鏡頭里的良好表現(xiàn)，更鞏固了他要遵守規(guī)則的信心和決心；讓孩子們自己來(lái)給校園景點(diǎn)或活動(dòng)場(chǎng)所制定規(guī)則，目的在于讓孩子參與到校園管理中來(lái)，讓他們體會(huì)到主人的意義。最后也實(shí)現(xiàn)承諾：哪個(gè)班的規(guī)則定得好，學(xué)校將把它張貼到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，并且署上班名。這是對(duì)孩子莫大的鼓勵(lì)，也是對(duì)他們的要求：自己制定的規(guī)則必須自覺執(zhí)行。至此，學(xué)習(xí)已經(jīng)完全“活”了!課堂擴(kuò)大了，教學(xué)內(nèi)容延伸了，學(xué)生主人的地位提升了。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子怎會(huì)不喜歡?

二、“活”用——設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，擴(kuò)大時(shí)空

《品德與社會(huì)》的教材跟原來(lái)的思品課、社會(huì)課相比已發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅僅是圖文并茂、色彩鮮艷這些外在的變化，更主要的是教育理念的變化：品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活動(dòng)中進(jìn)行，而非灌輸、傳授。從教材呈現(xiàn)的文本不難看出編者的這一意圖。當(dāng)然，活動(dòng)設(shè)計(jì)還講究有效。如果只是一味照搬，只是“教教材”，那又走向了另一個(gè)極端。因此，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)要結(jié)合實(shí)際、結(jié)合學(xué)生的需要。

1.讓有效的活動(dòng)走出課堂。

在教學(xué)《伸出我的手》一課時(shí)，教材安排了如下的活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)身邊有困難或不幸的人的遭遇；討論：燕燕該怎么辦?討論：他們最需要什么?以及大家“手拉手”的倡議……這些活動(dòng)不可謂不有效，但僅僅停留在“為活動(dòng)而活動(dòng)”或者一味地講道理、說(shuō)想法上終究難以打動(dòng)孩子的心，很難讓他們真正從內(nèi)心感覺到“助人”的快樂。因此，我們備課組商量，走進(jìn)本市聾校，與聾啞兒童開展一次“心心相印”品德與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們精心策劃了本次活動(dòng)：(一)結(jié)合教材讓學(xué)生思考：當(dāng)我們面對(duì)一群聾童的時(shí)候，我們可以怎么“伸出手”?孩子們紛紛發(fā)言：有的說(shuō)，捐書，因?yàn)樗麄冸m然聽不見說(shuō)不出，但有眼睛，可以閱讀；有的說(shuō)，帶去快樂?？梢耘啪毠?jié)目，跟他們一起分享快樂。音樂聽不到，但我們可以跳舞，可以表演武術(shù)等；還有的說(shuō)，可以帶支筆去跟他們書面交流、自制一張賀卡，送去祝?！绻軌虺蔀檎嬲呐笥?，那再好不過了。(二)爭(zhēng)取年級(jí)組長(zhǎng)、班主任老師的支持，準(zhǔn)備了一臺(tái)名為《心心相印》的節(jié)目。(三)參觀學(xué)習(xí)交流。參觀聾童的作品展，讓學(xué)生了解他們的自強(qiáng)不息。(四)進(jìn)行募捐。所捐款項(xiàng)全部用于購(gòu)買圖書。老師和學(xué)生一起捐款，但采取自愿原則，多少不論，有心就好。

在我們的精心安排下，活動(dòng)如期舉行。我們不僅較圓滿地完成了預(yù)定的目標(biāo)，還收獲了意外的教育效果：原本自我感覺良好的孩子們看到聾啞兒童表演的獲得省一等獎(jiǎng)的精彩舞蹈《牡丹頌》時(shí)，全都驚呆了!他們沒有想到，什么也聽不到的聾童卻像“千手觀音”一樣漂亮：整齊的動(dòng)作，快樂的表情，投入的表演，漂亮的扮相……新中國(guó)的聾童已今非昔比。當(dāng)孩子們參觀聾童自制的服裝時(shí)，一個(gè)個(gè)都發(fā)出“呀”的贊嘆聲。現(xiàn)在的聾校更多地側(cè)重生存教育，教給聾童基本的生活自理能力和自食其力的能力，他們一樣可以為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。這一切，都讓孩子們對(duì)聾童有了新的認(rèn)識(shí)。他們不再需要憐憫、同情，他們更需要尊重、理解、欣賞。這樣的道理如果只是在課堂里灌輸?shù)脑?，學(xué)生不一定真正理解，而這次活動(dòng)讓孩子們真切地理解了這一點(diǎn)。把品德與社會(huì)的課堂真正延伸到“社會(huì)生活”中去，讓兒童的生活多元豐富。這本身也是教師義不容辭的責(zé)任。

2.計(jì)有效的活動(dòng)深入班級(jí)文化建設(shè)之中。

《品德與社會(huì)》第九冊(cè)有一篇課文是《我們的班級(jí)》。教材設(shè)計(jì)了很好的教學(xué)活動(dòng)：給班級(jí)起名，設(shè)計(jì)班徽，編制班歌……雖然從教材篇幅來(lái)講只是兩頁(yè)，但我準(zhǔn)備精心安排這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓這一活動(dòng)為班級(jí)文化建設(shè)提供有效的服務(wù)。于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們開始了班名、班徽、班歌等的創(chuàng)作活動(dòng)。沒想到，孩子們的熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了!本來(lái)兩教時(shí)的內(nèi)容我安排了三教時(shí)，可孩子們還希望再上一教時(shí)。課上，我引導(dǎo)孩子們分析本班的優(yōu)勢(shì)與不足，然后組織4人小組進(jìn)行討論：有哪些植物、動(dòng)物、事物可以比較形象地體現(xiàn)這些特點(diǎn)呢?名字的由來(lái)必須通過全班的民主投票。在各小組推薦的基礎(chǔ)上，少數(shù)服從多數(shù)。開展這樣的活動(dòng)孩子們最開心了，因?yàn)榭梢猿浞职l(fā)揮他們的自主權(quán)。在我所教的兩個(gè)班中，分別給班級(jí)取了“海豚中隊(duì)”和“彩虹中隊(duì)”的班名。班名有了，就要開始設(shè)計(jì)班徽，這也交給了孩子們。一個(gè)星期后，五花八門的設(shè)計(jì)稿誕生了!最終，仍然是通過民主選舉，產(chǎn)生了班徽。當(dāng)我把一張畫有可愛的海豚圖案的班徽交給班主任的時(shí)候，她都難以置信：這是我們孩子設(shè)計(jì)的嗎?真的太棒了!而班歌的產(chǎn)生更是讓我們看到了孩子的潛能。獨(dú)立譜一首曲子是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我想到了套用現(xiàn)成的曲子重新填詞的活動(dòng)。這顯然也是有難度的。當(dāng)我把這項(xiàng)活動(dòng)布置給孩子們的時(shí)候，我也沒有多少底氣，我說(shuō)：“我們一起來(lái)動(dòng)腦筋吧!哪怕是一人一句拼湊出來(lái)的，好嗎?”孩子們很興奮。于是，我們開展了找歌、填詞兩步活動(dòng)。最終，大家選定了《童年》這首歌的曲調(diào)。讓我意想不到的驚喜出現(xiàn)了：有一位同學(xué)在我一周后去上課時(shí)告訴我，她已經(jīng)填好詞了!我非常高興。而當(dāng)我看了、聽了她的演唱后，更是激動(dòng)萬(wàn)分!我們的孩子真的太了不起了!請(qǐng)看她填的詞：

海豚班歌

在那遙遠(yuǎn)的海洋里，

有一群活潑開朗的海豚，它們的微笑就像我們五(2)班團(tuán)結(jié)向上的精神，

每位同學(xué)、每位老師，都是我們中隊(duì)中的一員，等待著希望，等待著奇跡，

等待著我們的成功!

海豚這一個(gè)可愛形象，

代表著我們五(2)班，

大家一起去努力啊，一齊向目標(biāo)奮發(fā)向上，

一分耕耘一分收獲，

這總是我們心中的名言，

看大家拼搏，看大家奮斗，

這是我們的心聲!

這一活動(dòng)的開展，讓我對(duì)孩子的能力更加有信心了。這樣的活動(dòng)，少先隊(duì)也會(huì)開展，但比起結(jié)合《品德與社會(huì)》課程開展而言，或許“為搞而搞”的形式主義會(huì)重一些，而且占據(jù)較多的課余時(shí)間。而在《品德與社會(huì)》課上開展不僅孩子們討論時(shí)間充分，而且真正為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，他們喜歡。如今，孩子們時(shí)時(shí)會(huì)以“海豚”中隊(duì)、“彩虹”中隊(duì)為榮。這不，元旦聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)，孩子們自編自導(dǎo)自演自唱了班歌，逗樂了班主任?，F(xiàn)在，只要一提到“我們是海豚中隊(duì)的一員”、“我們是彩虹中隊(duì)的一員”，孩子們就會(huì)自覺許多，懂事許多。這一活動(dòng)，在某種程度上為班級(jí)提煉了“班級(jí)文化”，使孩子們有了“魂”，找到了“根”。我相信，在以后的全校集體活動(dòng)中，那只可愛的“海豚”，那幅漂亮的“彩虹”，一定會(huì)引領(lǐng)孩子們遵章守紀(jì)，奮勇拼搏，為班爭(zhēng)光。

品德課堂在哪里?確切地說(shuō)，應(yīng)該在生活中。惟有將40分鐘的課堂內(nèi)涵延伸、外延拓展，才能讓品德課堂真正受到孩子的喜歡，也彰顯品德教育的有效性。

(作者單位：常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))