王玉明

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言技能放在英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)的五個(gè)方面之首，可見(jiàn)語(yǔ)言技能之重要。而語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力。語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)就是詞匯。著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)得好：“沒(méi)有語(yǔ)法不能傳達(dá)很多東西，沒(méi)有詞匯就不能傳達(dá)任何東西”。詞匯是如此重要，但是，教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一大難點(diǎn)。如何突破詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該是英語(yǔ)教師認(rèn)真研究的一個(gè)課題，理應(yīng)引起高度重視。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)明確提出了“學(xué)習(xí)策略”的要求。對(duì)于詞匯教學(xué)，許多專家、學(xué)者創(chuàng)造出詞匯教學(xué)和策略。例如，孟國(guó)泰、徐翎在教育科學(xué)出版社出版了《五速英語(yǔ)》一書(shū)。他們把詞匯中常見(jiàn)的字母組合看作“部件”，并把含有同一“部件”類似以前或貫常說(shuō)的字母組合，但又有別于它。像P76中的come,home,some,Rome中均含“部件”ome/^/。再如，李國(guó)泰、鄧建國(guó)等主編，在中華工商聯(lián)合出版社出版的《JEFC新義務(wù)教材詞匯學(xué)習(xí)詞典》中也把詞匯的“形似”專項(xiàng)列出。如P178[形似]brown棕色的down向下，town城鎮(zhèn)。由此可見(jiàn)，專家們非常注重詞匯的“物以類聚”以提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，將專家們有關(guān)詞匯“物以類聚”的成果再進(jìn)一步錦上添花，利用生物學(xué)中植物的“物以類聚”而旺盛的“群落”現(xiàn)象的原理，運(yùn)用學(xué)生非智力因素中的興趣作用，把“物以類聚”的詞匯進(jìn)行有機(jī)的排列，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的“群落速記”，來(lái)進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)效率。

俗話說(shuō)，他山之石可以攻玉。借鑒漢語(yǔ)教學(xué)成果來(lái)研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)。我們祖先創(chuàng)造的漢字，像形的、從聲的都有。利用偏旁部首學(xué)漢字比較快。看看這組漢字：“澡、燥、噪、躁”它們的左邊不同，右邊相同，都有共同的音“zao，但含義不同。怎樣記住它們的字形，又記住字義呢？不妨用個(gè)順口溜的形式讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。于是，有心者創(chuàng)作了這樣的順口溜：有了水就洗澡，有了火就干燥，嘰嘰喳喳鵲兒噪，一跺腳真急躁。

這樣學(xué)生們可以邊讀邊思維，這四個(gè)漢字的音形義就記住了。中國(guó)人的識(shí)字能力很強(qiáng)，這與漢字的偏旁部首有很大的關(guān)系。上例中的澡、噪、躁，就像一個(gè)植物群落中一個(gè)物種的植物，在一起記憶時(shí)，容易在大腦中“生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。”那么，漢字有偏旁部首而英語(yǔ)是拼音字母，沒(méi)有偏旁部首，怎樣形成一個(gè)“群落”？英語(yǔ)專家們?cè)缫褮w結(jié)出字母組合或拼讀規(guī)則，現(xiàn)在又出現(xiàn)了“部件”、“形似”，這都為英語(yǔ)詞匯形成群落奠定了基礎(chǔ)。需要再做的工作就是將每個(gè)英語(yǔ)詞匯群落中的詞有機(jī)的排列組合。怎樣才算“有機(jī)”的排列組合？就是將一組詞按一定意義有機(jī)排列利于聯(lián)想、利于產(chǎn)生興趣，利于提高記憶效率。例如：go to school,go to the class.go home,go to bed這四個(gè)詞組就可說(shuō)是有機(jī)排列了。它們排列起來(lái)形成學(xué)生一天的生活規(guī)律：“上學(xué)，去教室，回家，睡覺(jué)”。（這是馬承、張芙蓉主編的《三位一體教與學(xué)》書(shū)中P13中的一例。）這里冒昧地將“形似”例中的詞調(diào)整順序?yàn)閎rown,town,down可能很好笑“棕色的，城鎮(zhèn)，向下”。好笑即有趣，有趣即易記牢。還有我們常見(jiàn)的詞cold,hold,gold，中都含有old這個(gè)單詞，而且old在這幾個(gè)詞中讀音沒(méi)變。當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)這幾個(gè)詞后，指導(dǎo)他們排列以下：hold,cold,gold“抓、冰冷的、金子”。再如：cock,sock,rock中都有ock這個(gè)“部件”，雖然不叫拼讀規(guī)則，但在這幾個(gè)詞中的拼寫(xiě)和發(fā)音都一樣。只要教師細(xì)心觀察，英語(yǔ)詞匯中的“部件”就會(huì)幫助師生組成一個(gè)英語(yǔ)詞匯“群落”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在詞匯中，at,cat,fat,that,sat如果分散復(fù)習(xí)，勢(shì)必費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果將它們集中起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)一定的意境，效果就會(huì)大為改觀：“that,fat,sat,at,hat那肥貓坐在了帽子旁?！币粋€(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的單詞互無(wú)聯(lián)系，但在一個(gè)單詞群落中卻組成了一個(gè)有趣有味的意境，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)感到興趣盎然，效率自然要高。“興趣是最好的老師”！

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)平常的事物視而不見(jiàn)，而對(duì)奇特的事物關(guān)注倍加。西方人就提出了新聞的非常概括，即“狗咬人不叫新聞，而人咬狗才叫新聞”，其目的就是設(shè)法讓新聞?wù)嬲x者。我們讓學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就要讓詞匯吸引學(xué)生。這里的創(chuàng)意不一定復(fù)核客觀規(guī)律，只要能引發(fā)學(xué)生的興趣就行。例如，有這樣一個(gè)群落的單詞：“all,tall,wall,call,small,ball,fall所有的高墻喊小球落下”。事實(shí)上，高墻不會(huì)喊，可在此把它擬人化了，叫它會(huì)喊。我們可根據(jù)教學(xué)需要，把要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)詞匯盡力組成一個(gè)個(gè)群落，創(chuàng)設(shè)一些奇幻的意境，利用電教手段，采取錄音、動(dòng)畫(huà)形式，提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)效率。通過(guò)給群落創(chuàng)設(shè)意境的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不但可以提高詞匯復(fù)習(xí)效率，而且還激發(fā)他們的想象力。在教學(xué)中，學(xué)生們可大膽地自己創(chuàng)設(shè)意境，記憶單詞。漸漸地他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的一個(gè)策略，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要利用單詞群落速記的同時(shí)，還要利用其他的記憶方法。要擇其優(yōu)而用之。像同義詞、反義詞等也是記單詞的好方法。在組織單詞群落時(shí)，不能搞“拉郎配”，適宜組成單詞群落的就納入群落，不適宜的就用其他方法復(fù)習(xí)?？傊?，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，真正提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們多參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，提高他們?cè)诟鞣矫娴乃刭|(zhì)，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯劉永慶）