王　萍

近年來，我走訪過國內(nèi)許多幼兒園，感到有個共同的缺憾：就是缺少綠色植物的種植與美化，有的只是較多的游戲設(shè)施、器材和琳瑯滿目的玩具。其實，對于幼兒園的環(huán)境，綠色是不可少的。綠色象征著生機(jī)，孕育著活力。只有與大自然互動，才能讓幼兒感受到生命之美。

在田園環(huán)境中感受生命之美

幼兒園應(yīng)該是一個草木蔥蘢、鳥語花香、流水潺潺的田園小居。沒有塞滿桌椅的教室，只有綠得發(fā)亮的大草坪；沒有嚴(yán)厲刻板的老師，只有親切可愛的“大姐姐、大哥哥”。每位“大哥哥、大姐姐”都有生活的基本常識，有豐富的文化知識，有熱愛大自然的心。每個孩子在這塊美麗的地方，都受到充分的重視。他們的頑皮能夠得到容忍，他們異想天開的想法能夠得到認(rèn)可。田園小居式的幼兒園是一個幽雅清新的地方，一個富有詩意的地方，一個有水有草、有鳥鳴蟲叫的地方，也可以說是“世外桃園”。孩子的天性是喜歡自然的，應(yīng)該“放虎歸山”，讓他們接觸大樹小草，與鳥兒做朋友,在花兒的芬芳中入睡。

據(jù)說前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基當(dāng)年要招收一批6歲的孩子，要對他們進(jìn)行為期10年的教育，而一個家長卻說：“小孩子還來得及去坐教室，先讓孩子去過一過他的日子吧，不忙上學(xué)?！边@樸素的話道出了深刻的思想，引起了蘇霍姆林斯基的深思。幼兒的健康成長離不開自然的哺育，他們有自己情有獨鐘的世界。藍(lán)天、日月、星辰、草地、池塘等，皆是大自然母親賜予他們的樂園。幼兒一旦脫離了與自然的互動——這本應(yīng)該屬于他們的生活，就會進(jìn)入一個異己的世界。

無數(shù)事實證明，圈養(yǎng)在教室中的孩子，想象力、創(chuàng)造力會慢慢窒息。過多的條條框框，會束縛他們的靈動。人為地縮短幼兒的生長期，培養(yǎng)出的“兒童博士”、“小大人”，會嚴(yán)重背離幼兒教育的初衷。孩子與自然有著天然的聯(lián)系，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓他們充分地與自然接觸。孩子只有在田園小居式的環(huán)境中才能體驗到特有的樂趣，身心愉悅發(fā)展，感受生命之美。

在天氣變化中感受生命之美

作為幼兒園的教師，要有效利用和整合身邊的寶貴資源。比如，飄雪的日子，帶孩子們到雪地里玩耍，讓他們觀察銀裝素裹的世界，知道雪花怎樣形成；大雨滂沱的時候，領(lǐng)著他們在屋檐下聽雨，看雨過天晴后的清新世界；如是小雨霏霏，可讓孩子們撐傘在小雨中暢游，或者干脆迎著小雨走上幾分鐘，感受那沁人心脾的絲絲涼爽；若是電閃雷鳴，可給他們講關(guān)于雷電的知識，解釋雷電現(xiàn)象，鼓勵孩子們勇敢地面對自然現(xiàn)象，不懼怕那震耳欲聾的巨大聲響。若是陽光明媚，那便更好了，可帶他們?nèi)バ淞掷?，坐在樹蔭下唱兒歌、講故事；還可以在花園里觀察花兒的情態(tài)，到室外的田地里看看農(nóng)作物的生長。通過這實實在在的接觸和感受，讓孩子們認(rèn)識大自然的現(xiàn)象，了解其中的規(guī)律。

中國教育家陶行知曾經(jīng)批判傳統(tǒng)的舊教育是“教死書，死教書，教書死；讀死書，死讀書，讀書死”，與此相對照，中國著名的學(xué)前教育家陳鶴琴提出了“教活書，活教書，教書活；讀活書，活讀書，讀書活”的觀點，這里的“活”字，就道出了幼兒園課程內(nèi)容選擇的靈活性。如天氣變化之類的自然界現(xiàn)象，對孩子來說都是絕妙的“活教材”。在觀察、感受天氣變化中，讓孩子們與自然互動，從而感受大自然給予的生命之美。

在勞動收獲中感受生命之美

在老師的引導(dǎo)下，孩子們可以在幼兒園里種植自己的“百草園”、“百花園”、“植物園”、“果園”、“蔬菜園”、“莊稼自留地”。平時可組織他們進(jìn)行“勞動”，種下自己喜歡的花草樹木。根據(jù)季節(jié)特點，還可以在“試驗田”里種植各種莊稼，看護(hù)農(nóng)作物的成長，了解它們的生長習(xí)性，也可以在“試驗田”里種下各種時令蔬菜，觀察蔬菜的生長。到收獲的時候，讓孩子們?nèi)ゲ烧麑?，體驗收獲之喜悅。

對此，許多中外教育家都有過明確的論述。陶行知先生講：“必須以大自然為生物園，才有豐富的收獲。真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？”美國教育家杜威主張，“寓學(xué)于做”（Learning by doing）。陳鶴琴也提出了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。

幼兒需要的是通過活動獲得直接經(jīng)驗。幼兒通過“試驗田”播種希望，采摘自己勞動的碩果，其意義是不可估量的。因此，要想方設(shè)法給他們創(chuàng)造與自然互動的機(jī)會，讓他們通過勞動和收獲，去體驗大自然給予的生命之美。

在季節(jié)更替中感受生命之美

季節(jié)的更替是大自然活生生的語言。幼兒一定不能錯過這個機(jī)會，要讓他們?nèi)谌肫渲?，親身感受四季的色彩。

春天，可帶著孩子到野外踏青，感受大自然萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然，讓他們認(rèn)識草兒、花兒和樹兒，感受大自然的美麗。夏天，讓幼兒走出教室，在烈日下感受天氣的炎熱和各種生命的靈動。秋天，帶著孩子們走進(jìn)田野，觀察春花過后的秋實，體驗大人們收獲的喜悅。冬天，讓孩子們觀察冰霜和花與樹的蕭條，感受冬的寒冷。尤其在大雪紛飛的日子里，可組織他們堆雪人、打雪仗。雪花兒是冬天里最有詩意的語言，是來自天籟的綠色之音。四季的變化對孩子們來說，是生動和新奇的。莫用一連串的“怕”字束縛孩子們的天性，以致讓幼兒天真的情趣在無聲無息中泯滅。

愛爾蘭詩人西默斯·希尼曾作了首小詩《個人的詩泉》，詩中充滿了對兒時親近自然的感恩。詩中寫道：

童年時，他們沒能把我從井邊，

從掛著水桶和揚(yáng)水器的老水泵趕開。

我愛那漆黑的井口，被框住了的天，

那水草、真菌、濕青苔的氣味……

我們每個人都是大自然母親的兒女，是離不開“綠色”的滋養(yǎng)與哺育的。如果把人所受的教育比作一條源源不斷的河，那么幼兒教育應(yīng)該是這條河流的源頭，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

讓孩子們從小就好好享用大自然母親賜予的禮物吧！

（作者系德州學(xué)院教育系副主任、副教授，基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所所長）

（責(zé)編：張國棟）