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        聽課給我的啟示

        2007-01-19 06:16:14吳衛(wèi)兵
        中學(xué)語文·教師版 2006年6期
        關(guān)鍵詞:百草園教者語言文字

        吳衛(wèi)兵

        前不久聽了一堂公開課,授課的是一位年輕教師,授課內(nèi)容是《從百草園到三味書屋》。聽了之后,受益匪淺。下面就這堂課中的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勎业母惺堋?/p>

        環(huán)節(jié)之一:教者在抓住課文題目中“從……到……”引導(dǎo)學(xué)生分析寫作思路后,要求同學(xué)找出分別描寫“百草園”和“三味書屋”生活的段落,并據(jù)此將課文劃分為兩個部分。學(xué)生在快速閱讀課文后討論時,出現(xiàn)了分歧:第9段是屬于寫“百草園”,還是屬于寫“三味書屋”的文字。對出現(xiàn)的這一問題,教者沒有輕易地給出明確答案,而是不惜時間引導(dǎo)學(xué)生品味這段文字,讓學(xué)生思考這一段側(cè)重寫的是什么。最終得出結(jié)論:這一節(jié)側(cè)重寫的是對百草園的依戀,應(yīng)該歸到寫百草園的那一部分。然后才由“百草園為什么這么讓‘我留戀呢”這一問過渡到下一環(huán)節(jié)——百草園為什么是“我”的樂園的教學(xué)。

        啟示之一:對這一環(huán)節(jié)的處理,除了顯示出教者的教學(xué)機(jī)智,能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)流程,體現(xiàn)對學(xué)習(xí)主體的尊重外,給我的啟示是,對于課文的分析,我們不必都按部就班地從課文開頭講起,完全可以從中間開花,甚至可以倒吃甘蔗。這樣的處理,可以設(shè)置懸念,激起學(xué)生探究的欲望——為什么百草園這么讓“我”留戀呢,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        環(huán)節(jié)之二:上一環(huán)節(jié)中,教者通過這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考第9節(jié)側(cè)重寫什么內(nèi)容:

        1,對家人將我送進(jìn)書塾里去的原因,作者是如何猜測的?為什么要加“也許”?

        2,“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!……”一句中三個“們”表達(dá)了“我”的什么情感?

        在討論過程中,教者讓學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著感情朗讀,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易就得出了結(jié)論:這一節(jié)側(cè)重寫對百草園的依戀。

        啟示之二:在語文教學(xué)中,應(yīng)注重對語言文字的品玩。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。人文性是蘊含在語言文字之中的,教師要領(lǐng)著學(xué)生沉到文字中去,結(jié)合生活體驗去思考,去感悟,去品味,在這個過程中讓學(xué)生受到人文的熏陶。并通過對具體的語言文字的賞析,理解文章的思想內(nèi)容,發(fā)展思維,提高閱讀能力、理解和運用語言的能力。如這一環(huán)節(jié)中,教者就是通過引導(dǎo)學(xué)生體會“也許”和“們”的表達(dá)作用,從而讓學(xué)生體會“我”對百草園的依戀。只是教者對“也許。一詞的賞析還不夠到位。在這里,我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:作者心里也許是這樣想的,如果不是拔了何首烏毀了泥墻,不是將磚頭拋到間壁的梁家,不是站在石井欄上跳了下來……我也許就不要去上學(xué),還可以留在百草園享受其中的樂趣呢!這樣能更好地讓學(xué)生體會出“也許”一詞所表現(xiàn)出來的對百草園的留戀。

        當(dāng)然,語文教師要注重對語言文字的賞析品玩,必須靜下心來多讀一些書,培養(yǎng)自己對語言文字的敏感性。這樣語文教師才會有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去發(fā)掘文本中隱含的言語訓(xùn)練點,并設(shè)計好訓(xùn)練的環(huán)節(jié),給學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練,才能切實提高學(xué)生對文本的感悟能力、理解和運用語言的能力。

        啟示之三:語文課堂必須要充分讀書,努力實踐寓讀于教的教學(xué)思想,提高課堂教學(xué)效益。在這一環(huán)節(jié)中,教者讓學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著感情朗讀猜測原因和告別的句子,在朗讀中讓學(xué)生體會對百草園的依戀之情?!扒楦小边@東西往往是分析講解不出來的,只有通過朗誦,才能充分調(diào)動學(xué)生的生活積累,調(diào)動學(xué)生的人生體驗。這樣學(xué)生才會有所感悟的。語文的課堂不要讓表達(dá)和交流代替了靜思默想,代替了獨立思考,代替了獨自體驗,代替了用心讀書。

        環(huán)節(jié)之三:(學(xué)生自讀1-8節(jié)之后)

        師為什么百草園會讓作者如此依戀?

        生因為百草園是我的樂園。

        師百草園“似乎確鑿”只有些野草。但“那時卻是我的樂園”,為什么呢?

        生百草園中有很多趣事,可以聽油蛉唱歌、蟋蟀彈琴,可以捉斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子、捕鳥。

        生百草園里景物美,有碧綠的菜畦,光滑的石井欄……

        生還可以聽到有趣的故事,給百草園增添了神秘色彩。

        師作者在這里寫了百草園優(yōu)美的景色、有趣的事情、神秘的故事,寫出百草園的“樂”之所在。我們同學(xué)的童年,也一定有自己的樂園,有很多有趣的事情,聽到過很多有趣的故事,下面請同學(xué)們回憶以下你們的童年生活,然后說說都有些什么有趣的事情。

        生……

        啟示之四:在課堂教學(xué)中語文教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活實際與文本內(nèi)容對接,對文本內(nèi)容加以體驗和感悟,從而讓學(xué)生對文本表示認(rèn)同,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生感動。該環(huán)節(jié)中,教者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活這一做法,就是在調(diào)動學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生在回憶當(dāng)中去體會百草園中的樂趣,這樣才能讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴——感到百草園確實充滿樂趣。如果僅僅就文字去分析,我想學(xué)生是很難體會到個中樂趣的。

        [作者通聯(lián):江蘇海安雙溪中學(xué)]

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