摘 要：本文以北京市11個郊區(qū)縣360名中小學體育教師作為研究對象，對農村體育教師參與體育教學改革的現(xiàn)狀和影響要素因素進行了調查，從教師因素探討影響農村體育教學改革中的一些問題。據此，為行政部門制定相關的政策提供參考依據和建議。

關鍵詞：影響；體育教師；參與；體育教學改革，要素

中圖分類號：G807 文章編號：1009-783X(2007)06-0087-04 文獻標識碼：A

作者簡介：馬敬衣(1956-)，女，河北人，副教授，研究方向為體育教學與比較體育學；韓兵(1974-)，男，河北人，講師，研究方向為學校體育。胡峰光(1978-)，女，浙江人，助教，研究方向為學校體育；韓金妍(1972-)，女，河北人，講師，研究方向為學校體育。

農村體育教師是推進農村體育教學改革的關鍵要素，也是體育教育改革的主體。體育教師自身的改進完善與主動參與是體育教育改革成功的關鍵。因此，設法激發(fā)體育教師參與體育教學改革的動機和提高他們參與能力，使他們積極主動參與到教學改革的理論研究和實踐中來，對于體育課程改革的推進有著重要的意義。

本課題立足了解農村體育師資的現(xiàn)狀；從了解體育教師的學習意識以及其獲取知識的態(tài)度、途徑、方法和實踐體育教學改革的心理準備等方面，力圖揭示他們對體育教學改革的認可程度、參與狀況等，進一步探討影響體育教師參與體育教育改革的一些問題，旨在為這些問題的解決提供建設性建議，使一線教師能盡快轉變其教學觀念、教師角色，以適應新課程標準的要求和全面實施體育教學改革，同時也為行政部門制定相關的政策提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在北京市11個郊區(qū)的中小學體育教師中隨機抽取360名作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

發(fā)放問卷360份，回收有效問卷346份，有效率為97.2％。問卷發(fā)放前后對問卷進行了效度和信度檢驗。

1.2.2 訪問調查法

走訪了部分農村學校校長與部分中小學體育教師，從中獲取了可信的第一手材料。

1.2.3 數(shù)據統(tǒng)計法

對收集的信息和數(shù)據，通過SPSS統(tǒng)計軟件進行了數(shù)理統(tǒng)計。

2 結果與分析

2.1 參與調查的農村體育教師的基本情況

2.1.1 中學體育教師的基本情況

2.1.2 小學體育教師基本情況

從表1、2結果顯示：參加調查的中小學體育教師年齡分布在25－40歲之間，教齡多在6－15年之間，處于年富力強和事業(yè)上升期的階段，在單位承擔重要的學校體育教學工作，是農村體育教學改革的推進和開展的主力軍。

從學歷分布層次分析，88.6％的中學體育教師達到本科及以上學歷，而參加調查的小學體育教師全部達到?？萍耙陨蠈W歷，基本上能夠滿足相關規(guī)定的要求和開展教學改革的需要，與之相比，中小學體育教師的職稱分布則不夠合理，調查對象中有45.5%的中學體育教師達到中教一級或以上職稱，僅有24.7%的小學體育教師獲得小教高級職稱；這一比例與農村學校其它學科及城市學校體育學科相比，都處于較低水平，這對于調動體育教師的工作積極性，推動農村學校體育工作的發(fā)展是不利的，因此為提高他們的積極性，還需領導在進行職稱晉升問題有所考慮和偏重。

從教師承擔的教學工作量分析，體育教師普遍存在課時多、任務重的情況。統(tǒng)計結果顯示：中學教師每周16—20節(jié)的課時數(shù)有58人，占32.95％；小學中學每周16—20節(jié)的課時數(shù)16—20節(jié)有140人，占82％，有的學校只有一兩名體育教師，教師要上跨幾個年級的課，有的小學教師甚至要上六個年級的課，備課需要大量的時間和精力，教師還要上課間操，帶運動隊訓練，回到家里還要忙家務，要想提升自己，很難抽出時間讀書學習、研究教學工作和撰寫論文，嚴重制約了體育教師的進步與從事體育教學改革的積極性。

2.2 農村體育教師參與體育教育改革的情況

隨著素質教育的實施和體育教學改革的逐步推進，“健康第一”指導思想的逐漸深入人心，農村學校體育工作的發(fā)展和《體育與健康》課程的開展情況得到了越來越多的關注和重視，北京市各級教育主管部門、教科研機構等都先后開展了面向一線教師的《體育與健康》新課程和課程標準的通識性培訓，推動體育教學改革的開展，在此過程中，體育教師的主動參與是體育教育改革成功的關鍵。

從體育教師參與農村體育教學改革的形式來看，目前體育教師改革，從行政指令與人的選擇系統(tǒng)方面考慮，存在以下3種形式：

指令——責任型體育教師只是改革的承擔者或執(zhí)行者，在行政指令下被動進行體育教學改革，教育行政部門把改革是否成功的責任歸功于體育教師，這種“指令——責任型”體育教學改革方式是當前較流行的、較普遍的現(xiàn)象。從調查情況來看，中學有29.5％和小學體育教師24.47認為自己屬于這種形式。

被動——任意型行政部門只是制定改革方案，體育教師是否參與體育教學改革，完全憑個人的意愿，13.64％的中學體育教師和12.94％的小學教師認為自己屬于這種形式。

主動——參與型行政部門積極喚起體育教師的改革的積極性，確立體育教師的體育教學改革，參與型改革方式，可以使符合社會需求的體育教育體制變革、改革目標、改革措施、課程設置的更新等，達到最有效、最理想、最完善的最佳狀態(tài)，從表3調查結果顯示中學有56.s2％，小學49.4l％認為自己屬于主動——參與型，均排列在第一位，半數(shù)都認為“主動——參與型”的體育教學改革方式，是體育教師接納體育教學改革的最直接的表達方式，因此讓體育教師主動參與到體育教學改革中來日重要。

從上表顯示的行政指令與人的選擇系統(tǒng)的結果看，體育教師對參與體育教學改革主動性還是很強的，只要行政部門制定的體育教學改革思路符合教師的心愿和學生的需求，體育教師還是積極參與的。同時，在訪談調查中我們發(fā)現(xiàn)，有相當部分的體育教師教學實踐中對于教學改革進行了大量有益的嘗試，積累了一定的經驗，這些成果如果能夠得到收集、整理和推廣，對于推動體育教學改革的開展是一筆寶貴的財富。

2.3 影響體育教師參與體育教學改革的要素分析

體育教師是體育教育改革的對象與主體，體育教師對參與體育教學改革的情況受到各種因素的影響。這其中，既有體育教師自身的主觀因素，同時也往往受到外界環(huán)境條件影響的客觀原因，見表4。

進一步的研究發(fā)現(xiàn)，這些因素之間也存在息息相關的聯(lián)系，往往存在這樣的現(xiàn)象：某些主觀因素的存在決定體育教師在參與體育教學改革時缺乏動力和執(zhí)行能力不足，而某些客觀條件又是造成這些主觀因素存在和在相當一部分受調查體育教師中普遍存在的主要原因。綜合起來，影響體育教師參與體育教學改革的主要因素應該包括：

2.3.1 部分體育教師對體育課程改革的認識存在誤區(qū)，持觀望或畏難態(tài)度

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，當前部分農村學校對新課改在認識上就存在誤區(qū)：有的認為，課程改革無非是換換教材、擺點花架子，評價學校的好壞和教師水平的高低還是要看分數(shù)，看學習成績?？瓷龑W率，還有對新課程缺乏系統(tǒng)的學習與研究，錯誤地認為與自己體育教學關系不大。傳統(tǒng)的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗。至于學生愿不愿學，是否開心快樂，更不為教師所關心，于是造成學生在上體育課時“身順心違”，出現(xiàn)了教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗。出現(xiàn)了喜歡體育卻不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象。而新課改強調學生的全面發(fā)展，重視學生綜合素質，原來的教學模式受到挑戰(zhàn)，對體育教師要完成教學任務相對來說，提高了難度和要求，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對新課改產生抵觸情緒，教學中很自然地還走傳統(tǒng)教育的老路，影響新課改的實施。在以往傳統(tǒng)體育教學中，教師只是課程的解釋者和實施者，教師從來就不關心課程的開發(fā)和管理。新課改的實施，讓體育教師成為新課程推行的主體，賦予了教師參與課程開發(fā)、管理的權力，這使執(zhí)教了十幾年或幾十年的體育老教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，不少教師有畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性和積極性從中顯示出來。盡快解決實施新課程中認識上存在的誤區(qū)，時不可待?？傊?，調查結果表明對于部分農村體育教師來說，并未做好迎接體育教育改革的心理準備，缺乏對課程改革的正確認識，是出現(xiàn)這種觀望態(tài)度或畏難情緒的主要原因。為此，筆者認為：對課程改革認識不足說明教師對課程標準的理解不夠深刻，等著看的錯誤思想亟待解決。因此，有關行政部門應盡快加強對體育教師的培訓，使體育教師轉變體育教學觀念，并分清傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)劣，對這次課程改革的意圖、方案、目的等深刻理解并消化，使其成為自己進行教學活動的指導思想。

2.3.2 農村體育教師缺乏知識更新的途徑，導致開展教學改革的知識儲備不足

從表4統(tǒng)計結果可以看出：超過2s.1％的中小學體育教師將“開展教學改革的知識儲備不足”排在影響他們參與教學改革的因素中的第一位，說明對于教學改革的實施者——一線體育教師來說，必要的知識和技能儲備和是保障他們開展豐富多彩基層學校體育工作以及更新和嘗試新的體育教學內容、方法、手段等，進而推進農村體育教學改革的基礎保障。

通過訪談和問卷調查，《體育與健康》課程標準發(fā)布和實施以來，受到了廣大中小學體育教師的普遍歡迎，但是同時存在他們對于完成課標規(guī)定的部分教學內容存在自身專業(yè)知識和技能能力不足的情況，包括部分的健康理論知識、韻律操、民族傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目等內容。調查中，體育教師對于通過繼續(xù)教育、進修培訓等形式再學習，提升自身專業(yè)知識與技能表達出很高的熱情，見表5。

從表5可以看出：在中學教師中“非常強烈”和“強烈”渴望再學習的人數(shù)比例超過80％，小學教師中相關比例也超過70％；沒有學習愿望的只有0.23％和0％，這充分說明體育教師再學習意識較強，加以正確引導勢必有助于農村體育教師自身水平和農村體育教育整體水平的提升。

與此同時，我們對農村體育教師獲得專業(yè)知識和技能的途徑也做了調查，發(fā)現(xiàn)：獲取新知識的途徑和方法中學排在第一位的是書本學習，小學體育教師是來自教研或講座排在第一位。見表6，看來積極閱覽書籍、聽講座、參與教研活動、繼續(xù)教育的學習體育教師還是非常重視的，另外也有許多體育教師上網搜集體育教學和科研的素材逐步成為一種時尚，條件差的學校也應得到有關行政部門的關注和支持。

與經濟水平和文化條件優(yōu)越的城市教師相比，由于地處偏僻的山區(qū)的體育教師，新的信息比較閉塞，又長期繁忙于工作在教育教學、訓練第一線。廣大農村體育教師普遍缺乏重新接受系統(tǒng)學習提高的機會，從表7得知：中學有112人和小學有130人缺少專家指導均排在首位；缺少學習資料中小學均排在第三位。面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學理論以及現(xiàn)代信息教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會與實踐。這是制約農村體育教師參與教學改革的重要因素，如果有關主觀部門能夠抓住廣大農村體育教師渴望再學習的熱情，因勢利導，創(chuàng)造條件，給一線體育就是提供足夠的機會去充電，課程改革的步伐進展更快一些。

2.3.3 部分學校對體育教學和體育教師缺乏重視，使體育教師缺乏自身提高和參與教學改革的積極性

當前，體育教育在城鎮(zhèn)小學得到加強，但在部分遠郊農村學校特別是村級完小，在“應試教育”影響下，體育等課程在價值取向上與其他課程不大一致而得不到重視，體育教育仍是基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，學校為片面追求升學率，對體育工作可以說是“講起來重要，做起來次要，忙起來不要?！斌w育在農村一些學校成為可有可無的“小課”，或是裝門面的“花瓶”，嚴重影響著體育教學的正常開展。因此帶來的不良影響是，部分學校領導在安排學校工作時，出現(xiàn)“同工不同酬”和職稱晉升以及各種評獎不能一視同仁等現(xiàn)象，嚴重影響了體育教師提升自身，參與教學改革的積極性。見表8

改革給學校教師帶來物質和報酬上的提高，對于農村中小學體育教師來說，利益獲得方面又是怎樣呢?從表s統(tǒng)計結果顯示：在農村中學體育教師排在第一位的是體育學科和其他學科同工不同酬；課時多、訓練報酬少排在了第一位，評定職稱不能一視同仁中學排在了第二位，小學排在了第三位；進修機會少甚至沒有，排在了第一位。嚴重影響到體育教師參與體育教育改革的積極性。

訪談結果還反映出：體育教師的工作條件、環(huán)境條件較其他學科教師相距甚遠，再加上人們傳統(tǒng)觀念的束縛，體育教師沒有獲得應有的社會地位，制約了體育教師參與課程改革的積極性，如果體育教師參與教育改車的精神受到肯定，改革做法得到贊同，投身改革的行為及其成績獲得表彰，將會形成極大的驅動力，推動他們去響應、配合和積極參與體育教育改革實踐。反之，則會對農村學校體育工作的開展造成十分不良的影響。

通過調查還發(fā)現(xiàn)：領導重視體育的程度遠遠不如其他學科，也是與其他學科攀比現(xiàn)象的導火索，一些弱化體育教師“精神利益”的改革，也是影響和降低其參與教育改革的積極性要素之一，另外，家長缺乏對體育的認識，往往是重視孩子的智力發(fā)展，忽視了孩子的身心健康，認為體育只是“玩”，會影響文化學習，因此不支持，不同意子女參加體育鍛煉。這些對體育課程改革在農村中小學的實施都帶來了阻力。

2.3.4 開展學校體育工作的場地器材制約農村學校體育課程改革的發(fā)展

調查結果顯示：有230名體育教師認為場地器材缺乏是實施新課程中的主要困難之一，新課程一方面要求教師充分利用校內資源，激發(fā)學生學習熱情；另一方面還要求教師積極開展課外活動，挖掘校外資源，為學生創(chuàng)造更多的學習知識、增長經驗的機會。但是，在調研中發(fā)現(xiàn)，雖然農村學校的辦學條件正在逐步改善。一些區(qū)縣城鎮(zhèn)學校擁有了少量的體育館和塑膠操場，但個別薄弱學校仍然只是一只哨子，一個皮球來帶領學生開展體育教學，有的全校幾百名學生只有兩個籃球，有的學生連排球都沒有見過，所以雖然新課程標準提供了自主選擇教材的機會和空間，但由于硬件設施的缺乏使教師沒有條件自主選擇教材內容。上述原因和困難，影響和制約了農村學校體育教師對體育新課標認識和實施新課標的進程。

3 結論與建議

3.1 結論

1)農村體育教師在教學經驗、學歷層次等方面具備參與體育教學改革的基礎和條件，若能得到很好的引導、幫助和扶持將是體育教學戰(zhàn)線上一支強大的主力軍，是農村體育改革的開展的重要保障。

2)體育教師的主動參與是體育教育改革成功的關鍵，超過半數(shù)的農村中小學體育教師認為自身能夠主動參與到教育改革中。

3)對課程改革認識不足、缺乏必要的知識和技能儲備、學校對體育工作重視不足以及簡陋的場地器材條件是制約農村體育教學改革發(fā)展的主要因素。

3.2 建議

1)學校領導要重視和關心體育教師，改進晉升與其他學科同工不同酬問題。

2)各校要積極為體育教師訂相關期刊、開通網絡為他們提供了解最新教育信息和教改動態(tài)的有效途徑。

3)盡快改善學校體育設施，以喚起體育教師主動參與體育教育改革的積極性，在場地器材的應用方面，教師首先應合理利用學校的現(xiàn)有資源，并且自制一些簡易的運動器材，鼓勵學生在上課時自制簡易器材來以緩解學校器材不足的壓力。

4)體育教師要有自身提高的實際行動，樹立終身學習的意識，保持開放和良好的心態(tài)，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。

5)有關行政部門應盡快加強對體育教師的培訓，使體育教師轉變體育教學觀念，使他們盡快的了解新課程改革的目的、意義、實施方法等，更快地落實到平時的學校體育教學當中。