摘 要：以華中師范大學(xué)體育學(xué)院體育系體育教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)體育教育專業(yè)排球普修技術(shù)課的教學(xué)模式進(jìn)行探討。對(duì)“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式運(yùn)用于排球普修技術(shù)課的教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以尋求提高排球普修技術(shù)課教學(xué)效果，結(jié)果表明：“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式更能提高學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式能較好地解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生水平參差不齊的矛盾，“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式符合高校體育教育專業(yè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。這說(shuō)明“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式在體育教育專業(yè)排球普修技術(shù)課的教學(xué)中運(yùn)用是可行并富有成效的，是一種更能激勵(lì)學(xué)生積極參與、充分體現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種教學(xué)模式，

關(guān)鍵詞：排球教學(xué)；“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式；體育教育；

中圖分類號(hào)：G804.7 文章編號(hào)：1009－783X(2007)06－0076－03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作者簡(jiǎn)介：劉買如(1973－)，男，湖南婁底人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榕徘蚪虒W(xué)與訓(xùn)練；郭敏(1961－)，男，湖南街陽(yáng)人，教授。在讀博士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)，劉聰(1965－)，男，湖北武漢人，副教授，研究方向?yàn)榕徘蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。

近年來(lái)，高考政策發(fā)生了較大的變化，各個(gè)省份對(duì)體育專業(yè)考生的考試內(nèi)容也有較大的差別，如湖北省在體育的專業(yè)考試中只考素質(zhì)而不考專項(xiàng)，山東、廣東等省市在素質(zhì)考試的基礎(chǔ)上加試專項(xiàng)。湖南省則在素質(zhì)考試的基礎(chǔ)上不僅考專項(xiàng)還要加試副專項(xiàng)。同時(shí)，近年來(lái)在體育專業(yè)的招生中出現(xiàn)了重文化而輕專業(yè)素質(zhì)的趨向，各個(gè)高校的招生范圍逐步擴(kuò)大，許多高校面向全國(guó)大部分的省市招生，這樣導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，這些變化給教學(xué)帶來(lái)了一些新的困難，針對(duì)這些新的情況，高校體育專業(yè)課程的教學(xué)改革一直是專家、學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文擬對(duì)“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式在體育教育專業(yè)學(xué)生的排球普修技術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，旨在探索出一種能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)模式，為深化體育教學(xué)改革、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供新思路。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

華中師范大學(xué)體育學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2005級(jí)學(xué)生，隨機(jī)抽取40名男生，分成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要到華中師范大學(xué)圖書館、體育學(xué)院資料室查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和著作、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊索引的方式搜集了有關(guān)體育教學(xué)及體育教學(xué)模式、教學(xué)方法研究等方面的文章，全面了解本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本研究提供了理論和方法依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行基本情況調(diào)查：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100％，其中，有效問卷40份，有效率100％。在正式發(fā)放調(diào)查問卷之前，進(jìn)行了信度的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度為89％。此項(xiàng)調(diào)查目的是了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)排球項(xiàng)目的認(rèn)知情況，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100％。其中有效問卷40份，有效率100％。此項(xiàng)調(diào)查目的是掌握本實(shí)驗(yàn)研究理論在實(shí)踐教學(xué)中的效果。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSSll，5軟件包處理全部數(shù)據(jù)資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中所取得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析與研究，

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)組采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，兩組均由同一名教師執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了四項(xiàng)排球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)(立定跳遠(yuǎn)、助跑摸高、羽毛球擲遠(yuǎn)、3米移動(dòng))及四項(xiàng)基本技術(shù)(傳球、墊球、扣球、發(fā)球)的技評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異。因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)分組符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

2 “分層遞進(jìn)”教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 “分層遞進(jìn)”教學(xué)模式概念妁界定

美國(guó)教育學(xué)者喬伊斯B.Joyce和韋爾認(rèn)為“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。在我國(guó)《教育大辭典》寫道：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性?！彪S著教育改革思潮的發(fā)展，我國(guó)很多學(xué)者在教學(xué)的實(shí)踐中創(chuàng)造了一些新型的教學(xué)模式，總之，一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素：①教學(xué)理論或教學(xué)思想，②教學(xué)功能目標(biāo)；③教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序；④師生交往系統(tǒng)；⑤反饋方式；⑥支持條件。這六個(gè)因素之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含，相互依存，相互制約(如圖1)。

根據(jù)以上對(duì)教學(xué)模式理論的分析，“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式可以定義為：依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、任務(wù)和要求，以及學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)能力等具體情況，將學(xué)生劃分為不同層次并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，依據(jù)不同的目標(biāo)和要求在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以學(xué)生主體活動(dòng)，并進(jìn)行層次調(diào)整(遞進(jìn))，激勵(lì)學(xué)生積極參與，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種教學(xué)模式。

2.2 “分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，將不同的學(xué)生分為若下層次或類型并將某些重要特征類似的學(xué)生歸為一類或一層。這有助于針對(duì)這一層(類)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，既能提高教學(xué)效率，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。另外為了避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性。各層中學(xué)生具有相同的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生之間合作與交往就更容易，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽。有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，提高班級(jí)體的凝聚力，“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生根據(jù)排球?qū)ｍ?xiàng)測(cè)試的成績(jī)分成了三個(gè)層次，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了三次檢查評(píng)價(jià)并進(jìn)行層次調(diào)整。其教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象的情況分析

3.1.1 實(shí)驗(yàn)前兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象排球項(xiàng)目認(rèn)知調(diào)查情況分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一份調(diào)查問卷，每組20份問卷(表1)。

從表1可以得出，兩組學(xué)生在對(duì)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知情況基本一致，沒有什么差異。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)前兩組四項(xiàng)身體素質(zhì)和四項(xiàng)基本技術(shù)測(cè)試(見表2、表3、表4)

從表2、表2、表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組的基本技術(shù)原始水平無(wú)顯著差異，因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)分組符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析

3.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問卷調(diào)查情況

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一份調(diào)查問卷，每組20份問卷，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(表5)：

通過(guò)表1與表5的對(duì)照，可以看出兩組學(xué)生通過(guò)排球課程的學(xué)習(xí)，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知發(fā)生了很大的變化，在前后兩次的問卷調(diào)查中，其中有三個(gè)調(diào)查題目相同，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前后的兩次調(diào)查中出現(xiàn)了的變化，但實(shí)驗(yàn)組的變化相對(duì)于對(duì)照組來(lái)說(shuō)更加明顯(表6)。這說(shuō)明通過(guò)排球教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的熱愛程度，但采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式教學(xué)在這方面的效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)“在下學(xué)年的輔修課程中，你是否輔修排球?”這一問題的回答中，實(shí)驗(yàn)組有60％的學(xué)生回答“是”，而對(duì)照組只有25％的學(xué)生回答“是”，這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)“層次遞進(jìn)”教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)排球的欲望，在“你對(duì)教師的教學(xué)方法是否贊同?”這一題目的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組有90％的學(xué)生贊同“分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，而對(duì)照組只有30％的學(xué)生贊同傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這反映出“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析(表7、表8)

從表7、表8中可以看出，實(shí)驗(yàn)后兩組四項(xiàng)基本技術(shù)、技評(píng)的測(cè)試成績(jī)有顯著性差異，采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式更能提高學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，更能提高學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的熱愛程度，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)排球的欲望。

2)“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式在體育教育專業(yè)學(xué)生的排球普修課基本技術(shù)教學(xué)中能較好的貫徹面向全體學(xué)生和因材施教的教學(xué)原則，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3)實(shí)驗(yàn)證明“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式能較好地解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生水平參差不齊的矛盾，使教學(xué)過(guò)程能更好地符合學(xué)生實(shí)際、符合技術(shù)與技能的認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。

4)“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式符合高校體育教育專業(yè)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，能夠使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更大的提高，真正做到了學(xué)生發(fā)展的全面性、全體性。

5)在體育教育專業(yè)排球普修技術(shù)課的教學(xué)中，“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是一種更能激勵(lì)學(xué)生積極參與、充分體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)模式。

4.2 建議

1)“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式提高了對(duì)教師的要求，教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)教學(xué)效果的好與壞有著直接的關(guān)系，教師在運(yùn)用“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式時(shí)，教師自身不僅要有豐富淵博的知識(shí)，還要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)“備”好每個(gè)學(xué)生。

2)在教學(xué)分層時(shí)，為了防止分層給學(xué)生心理上帶來(lái)的負(fù)面影響，教師應(yīng)注意向?qū)W生解釋的方式和方法，并強(qiáng)調(diào)此次分層并非固定不變，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的層次調(diào)整。

3)本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象全部為男生，男生的心理變化與承受能力同女生相比較而言要強(qiáng)一些，對(duì)女生的教學(xué)采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的教學(xué)效果還需進(jìn)一步的探討。