課程建設(shè)是高校最基本的教學(xué)工作，課程建設(shè)水平的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，對(duì)課程建設(shè)的研究也就成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文擬從教學(xué)技術(shù)的不足入手，著重探討課堂教學(xué)形式和師資培訓(xùn)方式兩個(gè)方面的問題。

一

在教學(xué)技術(shù)方面，目前各高校重點(diǎn)加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的推廣，有的高校甚至將多媒體技術(shù)的掌握程度作為考核教師的硬性指標(biāo)之一。我們不能否認(rèn)先進(jìn)的技術(shù)在推動(dòng)教育向前發(fā)展的重要作用，但一味加強(qiáng)技術(shù)改進(jìn)就一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量嗎?筆者認(rèn)為，至少目前ICT在教學(xué)中并沒有發(fā)揮人們所想象的那種作用?！皬慕處熃嵌瓤?，技術(shù)革命、技術(shù)威脅、技術(shù)無用等觀念和教師的技術(shù)能力在一定程度上影響了ICT的使用以及使用方式;從學(xué)校支持的角度看，資金投入、課程安排、職稱評(píng)定和技術(shù)保障在很多時(shí)候影響了ICT在教學(xué)中的應(yīng)用;從政策法規(guī)來看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在某些方面阻礙了數(shù)字環(huán)境中ICT對(duì)信息的利用”(盧炳惠:《對(duì)信息與通信技術(shù)在教學(xué)中作用的反思》)。學(xué)生方面對(duì)此的反映更具代表性。據(jù)美國(guó)教育應(yīng)用研究中心對(duì)美國(guó)13所各類大學(xué)的4，374名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為先進(jìn)的教育技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)有幫助的只有12.7%，48.5%的學(xué)生認(rèn)為先進(jìn)的教育技術(shù)最大的益處只是方便，還有3.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么好處?？梢姡虒W(xué)方法的提高不能單純依賴技術(shù)手段，造成我們現(xiàn)在教學(xué)方法滯后的原因也不僅僅在技術(shù)方面。

在先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式的狀況下，目前，我國(guó)絕大部分高校仍在延續(xù)傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的以教師講授為主的教學(xué)手段，以及課堂上學(xué)生機(jī)械做筆記，課后背筆記，以應(yīng)付形式固定的問答式考卷。

那么，課程建設(shè)中存在的這些不足原因的關(guān)鍵在哪?一些專家學(xué)者撰寫的文章中指出，教學(xué)論在其發(fā)展過程中受到機(jī)械唯物論及形而上學(xué)研究方法的影響，具體表現(xiàn)在:第一，單純的因果解釋框架和形而上學(xué)的思維方式。對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的研究，主要是以分析為主，將教與學(xué)、教師與學(xué)生、主體與客體、知與行、文與道放在二元對(duì)立的兩極，往往強(qiáng)調(diào)一面而忽視和排斥另一面。第二，將教學(xué)看成是一個(gè)封閉系統(tǒng)，認(rèn)為教學(xué)只是所有屬性要素的簡(jiǎn)單組合，進(jìn)行的是孤立、靜止的平面式研究。第三，企圖尋求盡善盡美的因果解釋和結(jié)論，忽視偶然性的客觀存在，追求趨同，忽視差異性和豐富多樣性。第四，研究中，由于簡(jiǎn)單移植以及功利主義傾向等，不能很好地處理借鑒與創(chuàng)新、國(guó)際化與本土化、功利性與非功利性等關(guān)系……現(xiàn)代教學(xué)理論的構(gòu)建，面臨著教學(xué)理論研究的封閉性與現(xiàn)代教學(xué)開放性的矛盾，教學(xué)觀念上傳統(tǒng)與變革、繼承與創(chuàng)新的矛盾，凝固規(guī)范的理論體系與生動(dòng)變化的教學(xué)改革實(shí)踐的矛盾。

要在課程建設(shè)中解決這些矛盾，除了克服教學(xué)論中提出的以上諸多矛盾外，最為緊迫的當(dāng)為改變課堂教學(xué)方式和師資力量培訓(xùn)模式。

二

社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)以外，還要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)在普遍存在的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式顯然不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。這一點(diǎn)我們也認(rèn)識(shí)到，通常也著重強(qiáng)調(diào)，但一直缺乏具體操作的辦法。為什么?筆者認(rèn)為主要是由于我們對(duì)智力這個(gè)要素的片面認(rèn)識(shí)造成的。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加通過對(duì)智力發(fā)展的研究，提出了“多元智力論”。他認(rèn)為:“第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯———數(shù)理智力或以邏輯———數(shù)理智力為核心的智力，而是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的，為特定文化所珍視的能力;第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是全面和諧發(fā)展的多種智力;第四，智力是一種潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力;第五，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會(huì)被激活，但有賴于特定文化下的環(huán)境和教育?！边@個(gè)理論有其合理的內(nèi)容，它啟發(fā)我們要在發(fā)展課程內(nèi)容的多元化、推廣個(gè)性化教學(xué)方面做大量的工作。尤其在課程建設(shè)上，它有利于我們整合研究性課程;拓寬課程設(shè)置的范圍;加快課程開發(fā)力度;設(shè)計(jì)以發(fā)展為中心的研究性課程;課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。

從我國(guó)研究生綜合素質(zhì)自我測(cè)評(píng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):在研究生中，文學(xué)藝術(shù)一項(xiàng)自認(rèn)為很強(qiáng)者只占13.5%，是12個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中比例最低的一個(gè);對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史經(jīng)典古籍了解較多、有較深領(lǐng)悟的占38.7%，而知之甚少，略知者達(dá)48.2%，沒有機(jī)會(huì)接觸的占7.1%，不感興趣的占2.3%。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

基于此，傳統(tǒng)的課堂講授方式必須進(jìn)行改革。我們要盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更加直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)。美國(guó)在20世紀(jì)80年代的高等教育改革運(yùn)動(dòng)中所采取的服務(wù)型學(xué)習(xí)模式對(duì)我們具有很大的啟發(fā)意義。美國(guó)大學(xué)的服務(wù)型學(xué)習(xí)模式一般為:一是短期服務(wù)型學(xué)習(xí)。主要是引導(dǎo)學(xué)生參加一些社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題等有切身的體驗(yàn)。二是連續(xù)的服務(wù)型學(xué)習(xí)。主要是以學(xué)生社團(tuán)形式參與的各類社會(huì)活動(dòng)，如照顧艾滋病患者、做中小學(xué)輔導(dǎo)員、宿舍樓的服務(wù)活動(dòng)、幫助移民的活動(dòng)，內(nèi)容涉及教育、法律、醫(yī)療、學(xué)術(shù)等方面。三是課程中的服務(wù)型學(xué)習(xí)。無論是一次性或短期服務(wù)性學(xué)習(xí)，還是連續(xù)的課外服務(wù)性學(xué)習(xí)，都只不過是為學(xué)生提供一種積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而要進(jìn)一步發(fā)揮服務(wù)性學(xué)習(xí)的作用，就必須將服務(wù)性學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使之融入到本科生教育的心臟———課程之中。

將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入課程之中，可以幫助學(xué)生將知識(shí)與其情境聯(lián)系起來，質(zhì)詢知識(shí)的目的和功用，發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。在這樣的課程中，學(xué)生的所得將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課程。服務(wù)性學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生在非學(xué)術(shù)性目標(biāo)上的發(fā)展，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)的發(fā)展。這種教學(xué)理念對(duì)于發(fā)展多元智力是很有益處的，它可以充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

我國(guó)長(zhǎng)期以來推行的產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)方式，在社會(huì)高速發(fā)展的今天更應(yīng)得到進(jìn)一步發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作在提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革以及產(chǎn)學(xué)研互惠互利方面所具備的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。如上海交通大學(xué)的“國(guó)家模具CAD工程研究中心”在上海汽車工業(yè)總公司以及原國(guó)家教委的支持下，依靠自己在模具CAD技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過10多年的努力，從一個(gè)固定資產(chǎn)不到160萬元的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展成為擁有2，000萬元資產(chǎn)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)體。該中心以CAD/CAM的軟件開發(fā)為主攻方向，取得了不少科研成果，推動(dòng)了所屬企業(yè)的模具技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)，并輻射到20多個(gè)省市400多個(gè)企業(yè)。與此同時(shí)，它也是教學(xué)基地，該中心用高技術(shù)改造了傳統(tǒng)的專業(yè)，設(shè)立了博士、碩士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站。在教學(xué)改革上探索出了培養(yǎng)人才可轉(zhuǎn)換的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，大大增強(qiáng)了本科生的適應(yīng)性，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)與能力，同時(shí)培養(yǎng)了大批素質(zhì)好、水平高的碩士和博士生。

但是，無論采取何種教學(xué)形式，都離不開教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)活動(dòng)。高校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，大多采用引進(jìn)高層次人才的辦法，而且博士學(xué)位成為目前高校教師必須具備的條件之一。我國(guó)建立了研究生院的高校，一般來說，其專任教師80%以上都具有研究生學(xué)歷，具有博士學(xué)位的教師也達(dá)到20%以上，部分達(dá)到40%左右。一些高校已經(jīng)開始實(shí)行基本選擇博士生補(bǔ)充師資隊(duì)伍的政策，這是我國(guó)高校未來的發(fā)展趨勢(shì)。這些新教師進(jìn)校后基本不經(jīng)過助教實(shí)踐，直接登上本科生、研究生課程的講臺(tái)。由于他們?nèi)鄙賹?shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因而往往在相當(dāng)一段時(shí)間教學(xué)效果不理想。另外，隨著近年來高校的擴(kuò)招，任課教師難以認(rèn)真批改作業(yè)、難以舉行課堂討論、難以布置撰寫讀書報(bào)告、難以與學(xué)生個(gè)別交流。這種狀況直接影響了培養(yǎng)質(zhì)量，更有悖于研究型大學(xué)精英教育的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式。

高校應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象的做法一般是加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，從教學(xué)方法、教學(xué)技能上全面培訓(xùn)。有條件的高校多派遣教師在國(guó)內(nèi)外各大學(xué)進(jìn)行交流，一方面力求提高教師的專業(yè)水平，一方面力求提高教師的教學(xué)水平。這里面，以教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修、訪問或其他形式的學(xué)術(shù)交流最為通行。這對(duì)于提高教師的學(xué)術(shù)水平和國(guó)際化水平無疑大有裨益，但這種從學(xué)校到學(xué)校的模式是否能夠適應(yīng)當(dāng)今比較先進(jìn)的多元智力結(jié)構(gòu)下的服務(wù)型學(xué)習(xí)模式呢?依照以上多元智力論的特點(diǎn)和服務(wù)型學(xué)習(xí)模式的形式，我們發(fā)現(xiàn)，此模式有其很大的局限性，最直接的就是割裂了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，不利于教師通過社會(huì)實(shí)踐總結(jié)自己的教學(xué)方法為此，我們有必要將教師繼續(xù)教育的模式轉(zhuǎn)變?yōu)?從學(xué)校到以社區(qū)、政府、企業(yè)、社團(tuán)為主的社會(huì)。蔡元培早就指出:“延聘教員，不但是求有學(xué)問的，還要求于學(xué)問上很有研究的興趣，并能引起學(xué)生的研究興趣的。不但世界的科學(xué)取最新的學(xué)說，就是我們本國(guó)固有的材料，也要用新方法來整理它?！彼裕咝１仨毚罱ㄒ粋€(gè)與社會(huì)進(jìn)行全方位交流的平臺(tái)，一則為把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新性人才創(chuàng)造條件;二則為教師提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)造條件。

總之，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)形式上，依據(jù)最新的多元智力理論，有必要借鑒服務(wù)型學(xué)習(xí)模式的合理成分;師資培訓(xùn)方式應(yīng)該改變簡(jiǎn)單的從學(xué)校到學(xué)校的教師進(jìn)修制度，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，從根本上提高教師的實(shí)踐能力。