一、構(gòu)建核心課程的必要性

課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。依據(jù)課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現(xiàn)了“主要課程、重點課程、主干課程”等概念。美國自上世紀30年代開始，通過強調(diào)通識教育，引出了核心課程的概念。

應(yīng)該說主要課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵所在，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。但從主要課程和核心課程的界定上看，還存在著主要課程數(shù)量偏多、核心課程缺乏全面性等問題。如在我國1998年制定的新專業(yè)目錄中，各專業(yè)的主要課程數(shù)一般都被確定在10門以上，有的已占到課程總數(shù)的2/3以上。主要課程數(shù)量偏多，就難以突出重點。美國等西方國家所開設(shè)的核心課程是針對通識教育課程部分的，它并不包含專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)方面的課程。因此，我們有必要對核心課程進行新的解釋與界定。

第一，隨著科技、社會、文化的發(fā)展，新的學科不斷涌現(xiàn)，高校開設(shè)了一些新的專業(yè)和課程，致使高校課程的數(shù)量有所增加。筆者通過對現(xiàn)有教學計劃的分析認為，目前仍然存在著課內(nèi)學時偏多的現(xiàn)象（一般都在2，500學時以上，有的達到2，700學時，周學時均在22節(jié)以上），因此，造成學生沒有足夠的自學時間，課業(yè)負擔過重，不能較好地鞏固所學知識。為了有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，減輕學生的負擔，需要正確處理好主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，抓住影響專業(yè)核心競爭能力的課程，并將其作為核心課程，十分必要。

第二，針對目前高校學生的特點和高等教育大眾化的質(zhì)量標準，原有的課程設(shè)置還存在與學生自身條件（基礎(chǔ)）不相適應(yīng)的現(xiàn)象。從目前學生的基本素質(zhì)的構(gòu)成的現(xiàn)實分析，課程設(shè)置和教學內(nèi)容一定要切合學生的實際。突出核心課程，使學生學好若干門具有看家本領(lǐng)的課程，十分迫切。

第三，從本科人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實驗、實習、設(shè)計、第二課堂和一些隱性課程，應(yīng)該將理論課程和實踐類課程中對人才培養(yǎng)規(guī)格起決定作用的部分突出出來，這就是我們要界定的核心課程。

二、專業(yè)核心課程的主要特點與必修課、選修課的關(guān)系

專業(yè)核心課程主要有以下特點：首先是專業(yè)性特點，這是由高校的專業(yè)的特點所決定的。因為專業(yè)不同，其核心課程的數(shù)量、內(nèi)容及各類課程間所占的比例就不會一樣。其次是一致性特點，就是說專業(yè)核心課程的確定要符合學校教育教學定位的要求，必須與所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標要求協(xié)調(diào)一致。再次是核心課程要體現(xiàn)明顯的個性特色，因為核心課程不僅可以體現(xiàn)在各專業(yè)上有所不同，體現(xiàn)在學校上也要有所區(qū)別，這是由各學校或各專業(yè)特色所決定的，它也是學校核心競爭力的具體體現(xiàn)。

綜上所述，可以將專業(yè)核心課程定義為：專業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對學生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。鑒于本科人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的可行性，筆者認為，本科專業(yè)的核心課程一般應(yīng)控制在10門左右為宜。

專業(yè)核心課程與必修課和選修課的關(guān)系。必修或選修課程是從課程的修習性質(zhì)上去界定的，一般也是依據(jù)課程在本專業(yè)中的地位或重要程度來確定課程的必（選）修性質(zhì)，依此，專業(yè)核心課程一定是必修課程，它是確定必修課程的充分條件。

三、專業(yè)核心課程的構(gòu)建與實踐

專業(yè)核心課程的確定。我校在教學計劃的制定中始終強調(diào)：專業(yè)核心課程的確定思路是按學校的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)，如專業(yè)核心課程體系應(yīng)包含哪幾個部分，每個部分之間的比例應(yīng)該是多少，等等。筆者認為，每個本科專業(yè)的核心課程一般應(yīng)由公共課程、基礎(chǔ)課程（含技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)）和專業(yè)課程組成。課程一般確定在10門左右為宜，其中公共核心課程3門，專業(yè)或技術(shù)基礎(chǔ)核心課程4門～5門，專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心課程2門～3門。公共核心課程、基礎(chǔ)核心課程與專業(yè)核心課程的比列一般為3∶4∶3較為合適，這與整個教學計劃中公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課間的比例是基本一致的。由于專業(yè)的不同，不僅核心課程的內(nèi)容不同，而且依據(jù)上述規(guī)定在門數(shù)的劃分中，各類專業(yè)的核心課程門數(shù)間的比例也是有所區(qū)別的。如工科類專業(yè)有高等數(shù)學、英語和思想政治理論課中的一門課程等公共課程，文科或管理類就應(yīng)該用其他的課程取代高等數(shù)學這一核心課程，外語類專業(yè)也應(yīng)該用其他的課程取代高等數(shù)學和英語等兩門核心課程。在這一過程中減少了公共課程的門數(shù)，也就使公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程間的比例發(fā)生了變化。

上述規(guī)定可以說是確定專業(yè)核心課程數(shù)量與比例時的一般原則，而對課程的選定還要考慮人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)的需要，還要從課程的內(nèi)容與方法的全面性和先進性去選擇專業(yè)核心課程。例如，我校的應(yīng)用開發(fā)性人才培養(yǎng)模式、知行合一的校訓就是通過專業(yè)核心課程的教學得到了較好體現(xiàn)。同時，要選擇那些既具有一定的理論基礎(chǔ)又便于強化實踐訓練的課程，必要時還可通過對原有的課程進行整合，構(gòu)建新的課程來實現(xiàn)。

專業(yè)核心課程的建設(shè)。專業(yè)核心課程確定以后，根據(jù)我校的實踐經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手進行建設(shè)：一是要制定一個專業(yè)核心課程的建設(shè)標準，即提出一套專業(yè)核心課程的建設(shè)指標。應(yīng)該說，這個指標與普通課程的建設(shè)指標沒有大的區(qū)別，只是核心課程要在達到標準的基礎(chǔ)上，較一般課程有更高的要求。二是要根據(jù)課程的現(xiàn)狀和對比課程建設(shè)的基本要求，通過調(diào)研進行深入分析，進而作出詳盡的課程建設(shè)規(guī)劃。三是進行重點建設(shè)，在學校重點建設(shè)課程的遴選中，應(yīng)向?qū)I(yè)核心課程傾斜。從目前我校本科的兩批重點建設(shè)課程看，80%以上都是專業(yè)核心課程，其他核心課程可作為院級重點課程先由各分院進行重點建設(shè)。四是要建立自評機制，通過階段檢查、抽查、自評等手段，不斷調(diào)控課程建設(shè)過程。

目前，我校在專業(yè)核心課程建設(shè)上已經(jīng)采取了一些相應(yīng)的措施，也相繼出臺了一些制度和規(guī)定，有硬性要求，也有鼓勵措施。如繼課程建設(shè)管理辦法實施之后，又出臺了專業(yè)核心課程管理辦法和負責人制度，并在崗位考核中將課程建設(shè)與教師的工作業(yè)績掛鉤。

在教學計劃的制（修）訂過程中，我校不僅對專業(yè)核心課程提出了課程要規(guī)范等基本要求，也明確強調(diào)了一些特殊要求，如要給予課時上的保證，一般要求不能低于48學時（3學分），必要時可以通過對課程的整合來保證；又如專業(yè)核心課程原則上都是考試課程，在編寫教學大綱時，要考慮編寫課程教學指導書或課程學習指導書，同時要求專業(yè)核心課程按精品課程進行建設(shè)，等等。從目前看，我校絕大多數(shù)專業(yè)核心課程在課程規(guī)范、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面的改革均走在了其他課程的前面。

根據(jù)教學計劃構(gòu)建的專業(yè)核心課程體系中的各課程間是存在著一定聯(lián)系的，因此，作為本專業(yè)的教師要熟悉這種聯(lián)系，應(yīng)了解該體系中所有課程的教學情況。只有這樣，才能使教師從課程組的整體出發(fā)合理組織教學與實踐，使學生明白課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會到理論與實踐的關(guān)系，激發(fā)學習興趣，從而提高教學效率和質(zhì)量。

根據(jù)專業(yè)核心課程的一致性特征，與其他課程相比較，專業(yè)核心課程應(yīng)該更加重視人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，強調(diào)并體現(xiàn)課程的應(yīng)用性。

近年來，我校的專業(yè)核心課程都在不同程度上強化了實踐環(huán)節(jié)，正確處理了理論與實踐的關(guān)系，突出了實用性課程的建設(shè)；課程體系以實踐為主線，并貫穿于課程教學的始終，努力進行課程與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系與搭建；更好地踐行我校知行合一的培養(yǎng)特色的觀念和做法已經(jīng)在廣大教師中達成共識，并取得了一定的成效。

我校還利用專業(yè)核心課程建設(shè)將課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的一個主要內(nèi)容，以專業(yè)建設(shè)帶動課程建設(shè)，以專業(yè)核心課程建設(shè)帶動其他課程的建設(shè)，使課程在整體建設(shè)上有所提升，從而推動專業(yè)建設(shè)的進一步發(fā)展，形成了專業(yè)—課程—專業(yè)互動發(fā)展的良性循環(huán)，同時，專業(yè)核心課程建設(shè)同專業(yè)建設(shè)與實驗室建設(shè)等也做到了互動。■

（作者單位：寧波工程學院教務(wù)處）

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