今年是新聞出版總署規(guī)定的出版物質(zhì)量管理年，表明了總署對抓好出版物質(zhì)量的決心。長期以來，上從總署，下到各出版社，年年抓質(zhì)量，建章立制，專設機構，專人負責。應該說，質(zhì)量問題已大有改觀。為什么質(zhì)量又重新被問題化了呢？事實明擺著，出版物質(zhì)量問題有上升勢頭；道理很淺顯，出版物質(zhì)量關乎國計民生，關乎民族精氣神，不僅今年要抓，今后年年要抓，要長抓不懈。

考以往之質(zhì)量檢查，重在查文字，查標點，查人名、地名、年號、字體，查答案，查知識，總之，查技術層面可以量化的硬傷。這些查，都很有必要。但我總覺得，光這樣查，似乎是撿了芝麻，丟了西瓜，漏掉了更根本的東西。這個根本，就是內(nèi)容，就是內(nèi)容的科學性、準確性、創(chuàng)新性的生命元素。質(zhì)量是圖書的生命，而內(nèi)容創(chuàng)新，則是圖書的第一生命。

我們不妨想一想，每年出書20多萬種，有多少種是內(nèi)容平庸、跟風、雷同的？有多少種是速生速朽、曇花一現(xiàn)的？過去是十年磨一劍，一劍用百年。如今是一年磨十劍，十劍用半年。我們還可以自責自問，內(nèi)容創(chuàng)新，堪稱精品、珍品，足以輝煌當今、傳之后世的書有多少種？用行話來說，每年能重印的，有多少種？十年后還能重印的，有多少種？

內(nèi)容創(chuàng)新是根本。內(nèi)容創(chuàng)新從何而來？從何入手？這就要學習，要研究，要質(zhì)疑，要發(fā)現(xiàn)，發(fā)前人之所未發(fā)，現(xiàn)已有之所未有。今年北京圖書訂貨會剛開過，各家媒體爭先恐后、連篇累牘請專家談好書、薦新書。但談的大多是少兒類、文學類、科技類、動漫類，甚至是易中天、于丹類。一談再談，惟獨很少見談教育理論類、教材建設類、課堂教學類、教師進修類、學生學習類。是談得多了嗎？是無話題可談嗎？非也。是沒有深入發(fā)現(xiàn)，是抓不到新問題，談不出新東西。于是，干脆閉口，干脆失語。

試舉語文教學為例。新課程標準頒發(fā)、實施幾年以來，影響巨大，收效顯著。但深入到學校師生中，再與教研員、專家們一座談，問題就不難發(fā)現(xiàn)，拿這些問題一一對照我們的出版，就明白質(zhì)量問題、內(nèi)容創(chuàng)新問題，依然是萬里長征遠遠未走完第一步。比如，我們出教輔，要詳解，要一本全，要講配套，配齊，跟進。請問，現(xiàn)在的課標教材做得怎么樣？坦率說，新課標教材并沒有實現(xiàn)多樣化，充其量只是多本化；新教材對傳統(tǒng)文化，對母語文化，對主流文化重視了，但還遠遠不夠，它的城市化傾向嚴重，對農(nóng)村、對少數(shù)民族的多元文化仍然重視不夠。新課程強調(diào)的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，實施起來顧此失彼，在預習提示中虛化，在練習設計中淡化，在課堂教學中浮泛化。從過去的滿堂灌、滿堂問，到現(xiàn)在的滿堂音響錄相，滿堂分組討論，視聽刺激弱化了語感培養(yǎng)，視覺大餐下學生主體迷失，語文個性淹失，課件的炫目化，削弱了語言文字的審美把握。而我們出版的教輔、教參，有多少涉及到了這些問題？我們熱衷的還是文本靜態(tài)型訓練模式，這與整合型體例、過程組織活動模式，差距何其之大。深入到課堂教學中（不去聽課，少去座談了解，這是出版人員的老毛?。覀冞€會發(fā)現(xiàn)，教育科研中總結(jié)出來的新成果，轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐的，還十不及一、二，課堂教學中的虛假對話、無效對話，無目的分組討論，表演化的綜合探究，比比皆是，我們的出版物作了多少匡正、補救？所有這些，作為出版人，能不能發(fā)現(xiàn)，能不能質(zhì)疑，要不要回答？回避這些問題，出版物如何做到內(nèi)容創(chuàng)新？沒有這諸多方面的實質(zhì)性突破，不識別假問題，不區(qū)分真問題，不解決新問題，出版物的內(nèi)容創(chuàng)新從何而言？

科學研究中強調(diào)問題意識，教育學中強調(diào)問題策略。沒有問題的教學是無效的教學，是缺乏深度、缺乏動力的教學。同理，出版的內(nèi)容創(chuàng)新，也應該從問題開始，從質(zhì)疑，從探究，從發(fā)現(xiàn)入手。

內(nèi)容創(chuàng)新是圖書的第一生命。第一生命應該擺在第一位置，用第一大的力氣來抓。