1 教材分析

1.1 地位與作用

密度是生活、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念。教材從識別自然界的各種物質(zhì)談起，以生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)探究引出密度的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)識一些物質(zhì)的密度，解釋與密度有關(guān)的一些生活現(xiàn)象。

密度知識是在質(zhì)量的基礎(chǔ)上對物質(zhì)世界的進(jìn)一步探索。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

1.2.1 知識與技能

①理解密度的物理意義。

②用密度知識解決簡單的實(shí)際問題。

1.2.2 過程與方法

①通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學(xué)思維方法。

1.2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①通過探究活動(dòng)，使學(xué)生對物質(zhì)屬性的認(rèn)識有新的拓展。

②培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及在交流與討論中所持的正確態(tài)度。

2 學(xué)情分析

2.1 認(rèn)知水平

學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)的屬性——質(zhì)量有了初步的認(rèn)識；從天平與量筒的使用過程中學(xué)習(xí)了一些基本的測量知識與方法；通過對前幾章的學(xué)習(xí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.2 學(xué)齡特點(diǎn)

初中生的獨(dú)立意識較強(qiáng)，情感因素對物理學(xué)習(xí)的影響較大；思維特點(diǎn)已經(jīng)開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此最好從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入組織教學(xué)。

3 重點(diǎn)、難點(diǎn)

3.1 重點(diǎn)：

①通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念。

②理解密度的概念、公式及其應(yīng)用。

3.2 難點(diǎn)：

通過密度概念的得出，滲透科學(xué)思維方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

密度的概念是今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此從知識的角度看，本節(jié)的重點(diǎn)問題是密度的概念及其應(yīng)用；“比值定義法”是定義物理概念的重要方法，在其它章節(jié)的教材中多次用到比值定義法，如：用路程和時(shí)間之比獲得物理量“速度”；用壓力和受力面積之比獲得物理量“壓強(qiáng)”；用電壓和電流之比獲得物理量“電阻”……所以從技能的角度，應(yīng)該把方法的培養(yǎng)也作為本節(jié)的重點(diǎn)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了密度的公式（ρ=m/V）以后，認(rèn)為物質(zhì)的密度受質(zhì)量和體積的影響，忽視了同種物質(zhì)質(zhì)量和體積比值的不變性，即密度的特性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在授課時(shí)對密度概念的得出過于簡單，沒有讓學(xué)生體驗(yàn)比值定義的全過程，因此本節(jié)的難點(diǎn)是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過全班同學(xué)的合作，獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，進(jìn)行合理的歸納、總結(jié)，得出密度的概念。

4 教法、學(xué)法

在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供以下機(jī)會(huì)：

(1)獨(dú)立觀察思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述與分析歸納。

(2)操作、嘗試的機(jī)會(huì)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

5 教學(xué)流程

5.1 創(chuàng)設(shè)情景

在課前讓學(xué)生通過各種渠道搜集生活中識別物質(zhì)的各種方法，然后在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行交流。估計(jì)學(xué)生找到的方法很多，如顏色、氣味、硬度等等，從而使學(xué)生在新課伊始就有了較高的學(xué)習(xí)情緒。

5.2 實(shí)驗(yàn)探究

提出問題

展示四組圖片：金條和銅條，有機(jī)玻璃和普通玻璃，銀器和不銹鋼制品，自來水和海水（可以用鹽水代替）。向?qū)W生提出問題，有什么方法能幫助你識別這些物質(zhì)呢？結(jié)合學(xué)生的各種回答，引入識別物質(zhì)的另一種方法——用密度的方法。

猜想與假設(shè)

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考：體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？進(jìn)一步思考：如果是體積相同的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？不同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量又會(huì)是怎樣的呢？通過這三個(gè)問題的層層深入過渡到本節(jié)課要研究的問題：物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

從以上的猜想出發(fā)，取銅、鐵、鋁三組物體中的一組作為研究對象，每組物體的體積有的相同，有的不同。用天平測出它們的質(zhì)量，用量筒或直尺測出它們的體積，分別計(jì)算每個(gè)物體質(zhì)量與體積的比值。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

全班同學(xué)分成若干小組，選取不同的研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工合作共同收集證據(jù)。以小組為單位，不同小組選取不同的物質(zhì)進(jìn)行測量，一是可以節(jié)省時(shí)間；二是可以獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)；三則可以加強(qiáng)全班同學(xué)的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。

在實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該和學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該考慮的問題，如分工要明確，嚴(yán)格遵守儀器的使用規(guī)則，讀數(shù)時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

交流與合作

每一個(gè)小組展示自己的測量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見解，對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納：

①同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值大小____________________________________。

②不同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值大小__________________________________。

在以上歸納的基礎(chǔ)上，引出密度的概念、公式和單位。

評估反思

對實(shí)驗(yàn)探究的全過程進(jìn)行思考：

①實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活經(jīng)驗(yàn)有沒有沖突？

②你是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論聯(lián)系在一起的？

③實(shí)驗(yàn)過程中哪些做法影響著結(jié)論的可靠性？

④實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題有待于進(jìn)一步改進(jìn)？

⑤實(shí)驗(yàn)過程中有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題？

通過對以上問題的思考，強(qiáng)化學(xué)生對整個(gè)探究過程的體驗(yàn)與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5.3 反饋練習(xí)

5.3.1 閱讀表格練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析歸納能力。

5.3.2 STS練習(xí)

體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

5.3.3 探究練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

6 板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出對所研究問題的思考過程。

(欄目編輯鄧 磊)