常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！苯處煹恼n堂教學(xué)一般會按照教案中教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，但是也常常會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的突發(fā)事件，特別是那些既喧賓奪主、沖淡主題但又無法回避、合情合理的突發(fā)事件。如果碰到此類事件，我認(rèn)為不應(yīng)回避而應(yīng)適時地改變原來的教學(xué)計劃，若處理的好，還會產(chǎn)生意想不到的效果。

記得年初的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，按授課計劃我復(fù)習(xí)的是：電荷在磁場中的運(yùn)動，其中涉及到洛倫茲力的做功問題。由于平時上課過程中多次提到洛倫茲力是不做功的，因此我想學(xué)生應(yīng)該掌握的不錯也就隨口問道：“洛倫茲力對運(yùn)動電荷做功嗎？”大多數(shù)同學(xué)張口回答：“不做功。”但其中夾著一個響亮的異樣聲音：“那可不一定?！睂ぢ暱慈ピ瓉硎俏覀儼嗟男烊私芡瑢W(xué)，他還在座位上舉起手示意呢。

在眾多同學(xué)詫異的目光中徐同學(xué)站起來提出了自己的觀點(diǎn)：“我個人認(rèn)為簡單的說洛倫茲力不做功不是很恰當(dāng)，應(yīng)該說自由運(yùn)動的電荷所受的洛倫茲力不做功，而受束縛的運(yùn)動電荷受到的洛倫茲力則可能做功?！贝搜砸怀?，一石激起千層浪，回味過來的學(xué)生們開始紛紛交頭接耳的議論起來?？吹綄W(xué)生們因這個問題而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲讓我意識到：不管這個學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，不管這個問題是否會打亂我的教學(xué)計劃，我都不能輕易或含糊其詞地搪塞了事。我決定先把問題交還給學(xué)生自己。一則看看他們是怎么想的，二則也給自己爭取點(diǎn)思考問題的時間。于是我讓徐同學(xué)上講臺來講講他的理由，我和其他同學(xué)則做起聽眾和評委，讓徐同學(xué)的觀點(diǎn)經(jīng)受我們這么多評委的“挑剔”。

徐同學(xué)走上講臺將早已備好的稿紙投影在屏幕上：某空間有一勻強(qiáng)磁場，磁感強(qiáng)度大小為B，方向如圖1所示。一光滑絕緣空心細(xì)管MN，管內(nèi)M端有一質(zhì)量為m、帶電量為+q的小球A。開始時小球A相對于細(xì)管靜止。當(dāng)細(xì)管帶著小球A沿垂直于細(xì)管長度方向以恒定速度v1向右運(yùn)動時．設(shè)小球A的電量保持不變，不計其重力和其它阻力。問球受到的洛倫茲力的方向和運(yùn)動形式？

很快就有不少同學(xué)在底下紛紛嚷道：“小球沿管壁加速向上走”；“向上運(yùn)動，速度增大”；“力方向向上，小球加速向上”等等。徐同學(xué)聽到這些回答臉上露出一絲狡黠的笑容：“不錯，小球向上加速，動能增加，那請問是誰在做功？”此問一出，課堂上議論聲小了很多，從大多數(shù)同學(xué)的眼中我感覺到了他們心中的迷茫和不解，個別同學(xué)則自言自語的嘀咕道：“洛倫茲力作功”？看得出不管是成績好的同學(xué)還是成績不理想的同學(xué)都在努力思考和消化這道題目。徐人杰等了一會兒見沒人提出反對意見，于是將眼光投向了我，等待著我的評論。

徐同學(xué)的質(zhì)疑令我高興：學(xué)生沒有屈從于思維定勢、迷信課本和老師的說教，通過一道題目來質(zhì)疑我們認(rèn)為理所當(dāng)然的結(jié)論。不論這個同學(xué)提出的觀點(diǎn)是否正確，我們都應(yīng)該看到這背后所表現(xiàn)出來的學(xué)生敢于思索，敢于懷疑，敢于質(zhì)疑的精神。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這種精神不正是我們一直在提倡、培養(yǎng)和保護(hù)的嗎？

我正打算上講臺分析時，底下同學(xué)有了一絲“騷動”，原來有學(xué)生在慫恿班上的趙平陽同學(xué)起來發(fā)言。在我的鼓勵下，趙同學(xué)站起來解釋道：“我還沒驗(yàn)證過自己的想法，只是覺得小球的運(yùn)動應(yīng)該沒這么簡單，我們剛才只盯著小球的水平勻速運(yùn)動，但小球一旦豎直方向加速后小球的實(shí)際速度就不會水平了，有點(diǎn)類似運(yùn)動合成與分解實(shí)驗(yàn)中玻璃管里蠟塊的運(yùn)動，只是我還沒證明這種運(yùn)動中洛倫茲力是否做功?！壁w平陽坐下后，同學(xué)們給予的掌聲由稀疏到熱烈，看得出同學(xué)們都逐步察覺到了自己剛才判斷的失誤之處。

既然學(xué)生自己能分析出問題的關(guān)鍵，我索性將題目的分析交給學(xué)生自己來完成，只是作了幾個提示：小球的運(yùn)動軌跡如何；怎樣分析這種運(yùn)動；能否證明球做這種運(yùn)動時洛倫茲力不做功。由于在正確思路的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維變的異?；钴S：“曲線運(yùn)動”；“拋物線運(yùn)動”；“類平拋運(yùn)動?！?；“水平勻速運(yùn)動，豎直做初速為零的勻加速運(yùn)動?！钡雀鞣N答案紛至沓來。在如何證明上很多同學(xué)提出了相近的觀點(diǎn)：采用分析平拋物體的方法，先分析兩個分運(yùn)動方向上洛倫茲力的做功情況再疊加。很快，不少同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了豎直方向上的洛倫茲力F1=qv1B做正功而水平方向的洛倫茲力F2=qv2B做的是負(fù)功而且這兩個方向上洛倫茲力的功率數(shù)值上是相同的，即洛倫茲力F對小球的運(yùn)動做的總功為零，如圖2所示。

正當(dāng)大家為解決這個難題而高興時，又有同學(xué)站起來提出了新的疑問：“既然洛倫茲力不做功那么小球的動能的增加來自何方？” 我表揚(yáng)了這些同學(xué)思考深入、細(xì)致，同時也把這個問題的回答權(quán)交還給了在座的同學(xué)。學(xué)生通過相互議論后發(fā)現(xiàn)了問題所在并提出了看法：“題中管要水平勻速運(yùn)動則必須要有水平向右的拉力，而且拉力應(yīng)隨F2的增大而增大，不過這個拉力在題中沒有提到?！蔽覍W(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予了肯定之后因勢利導(dǎo)地做了小結(jié)：“洛倫茲力對運(yùn)動電荷永遠(yuǎn)不做功的結(jié)論是正確的，本題中洛倫茲力通過一個分力F2做負(fù)功，同時通過其另一個分力F1做正功，從而將外界機(jī)械能傳遞到帶電小球上，使其動能得以增加?？梢哉f，洛倫茲力在能量傳遞中起到一個“中轉(zhuǎn)站”的作用?！?/p>

上面的問題得到了解決，但如何利用這個“節(jié)外生枝”的契機(jī)鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多動腦，多提問則顯得更為重要。因此，我對學(xué)生說道：“今天的課中我們通過自己的努力探索，了解了新的知識、拓寬了解題的思路。應(yīng)該說每個同學(xué)都受益匪淺，飲水思源這節(jié)課我們最應(yīng)感謝誰？”很多同學(xué)笑著回答：“徐人杰”?！皩Γ覀儜?yīng)該感謝徐同學(xué)，但我們更應(yīng)從他身上學(xué)到學(xué)習(xí)過程中所必不可少的質(zhì)疑精神，不人云亦云，擺脫各種條條框框的束縛獨(dú)立的思考，只有這樣我們才會發(fā)現(xiàn)問題并在質(zhì)疑聲中得到更多的收獲?！?/p>

下課鈴響了，走下課堂認(rèn)真反思這堂課的得失感覺是得遠(yuǎn)大于失。雖然我沒能完成教學(xué)計劃，但解決了“節(jié)外生枝”，更重要的是利用了“節(jié)外生枝”這個機(jī)會拓展了學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們體驗(yàn)到了解決問題的快樂，化被動接受為主動探究從而實(shí)現(xiàn)了“枝”上開“花”。

(欄目編輯黃懋恩)