學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，有利于調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)。關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，有許多問(wèn)題值得我們探討和思考。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，該出手時(shí)要出手

這是九年級(jí)“司南版”（以下均同）物理《科學(xué)探究：電流做功與哪些因素有關(guān)》學(xué)習(xí)方案的部分內(nèi)容：

（1）結(jié)合課本80頁(yè)的圖15-1，說(shuō)出各用電器的電能轉(zhuǎn)化成了什么形式的能？

（2）結(jié)合課本圖15-2，復(fù)述你得到了什么信息。

（3）結(jié)合課本圖15-3、15-4，你如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電流做功與哪些因素有關(guān)？你都用到哪些科學(xué)方法？

在一個(gè)班級(jí)的課堂上發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)生自學(xué)后，很容易就解決了?？墒牵瑢?duì)于第三個(gè)問(wèn)題，有許多學(xué)生到該課的結(jié)束也未搞明白為什么要做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)？更不用說(shuō)實(shí)驗(yàn)怎樣做了，有近1/3的學(xué)生根本就未做成。這里缺乏了全班的交流，在小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，還是要通過(guò)全班的交流來(lái)解決。交流的過(guò)程就是補(bǔ)充、修正、歸納、梳理的過(guò)程。通過(guò)互相補(bǔ)充和修正，來(lái)完善各自的實(shí)驗(yàn)方案，這是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在互相交流中提高自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，克服學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和障礙，從而順利地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)方案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論，分析完成解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)發(fā)展的能力。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要設(shè)計(jì)好知識(shí)鉤掛的關(guān)鍵交接點(diǎn)

學(xué)案不應(yīng)該是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。課堂上，我們應(yīng)該注重圍繞一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵交接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)鉤掛到這些點(diǎn)上，把新、舊知識(shí)內(nèi)容鉤織成一個(gè)網(wǎng)，使學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在八年級(jí)《第七章密度與浮力》的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師主要設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)鉤掛知識(shí)的關(guān)鍵交接點(diǎn)問(wèn)題：

（1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組有天平、小木塊、拴有細(xì)線的小石塊和金屬快、量筒、水槽、彈簧測(cè)力計(jì)等器材，還有外表看上去一樣的一杯水和一杯酒精，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究找出盡可能多的方法來(lái)區(qū)分它們。

（2）將密度計(jì)放入水中，在液面處標(biāo)有1.0，其單位是_______；若再標(biāo)其他刻度，刻度值大的應(yīng)處在_______。管中為什么要放入鉛粒？若不放鉛粒而放別的顆粒，對(duì)這種顆粒的密度要求是_________。

(3)浮力在生活中有哪些應(yīng)用，說(shuō)出其道理。

(4)設(shè)想有一天，地球的引力減少一半，哪么對(duì)于漂浮在水面上的船來(lái)說(shuō)，它受到的浮力與重力有變化嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

這里的每個(gè)題目都是思維含量很大的開(kāi)放性問(wèn)題，依此為突破口，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考與討論，將本節(jié)課所要解決的問(wèn)題都鉤掛到這幾個(gè)交接點(diǎn)上來(lái)。比如，在做第一個(gè)題目時(shí)，學(xué)生自己選取器材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)分水和酒精，這里不僅體現(xiàn)了物理教學(xué)要注重實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思想，而且通過(guò)這樣一個(gè)題目，有關(guān)質(zhì)量、密度、天平及量筒的使用、阿基米德原理、漂浮的條件、浮力的測(cè)量等本單元所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題幾乎都鉤掛過(guò)來(lái)了。這樣整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂目標(biāo)的呈現(xiàn)和解決具有整體感和系統(tǒng)化，可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，避免泛泛的師生交流，能夠給學(xué)生提供廣闊的開(kāi)放性思維空間，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要將落實(shí)進(jìn)行到底

在八年級(jí)物理《科學(xué)探究：凸透鏡成像》一節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)方案：

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）

3.2 重點(diǎn)、難點(diǎn)：（略）

3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容：

小云同學(xué)意外地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)用凸透鏡（某同學(xué)的遠(yuǎn)視眼鏡）靠近物體觀察時(shí)，看到正立放大的像；當(dāng)逐漸遠(yuǎn)離物體時(shí)，會(huì)看到倒立、放大或是縮小的像。你觀察到過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎？請(qǐng)你做做試試。

根據(jù)這一現(xiàn)象，你想提出并研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？

(1)提出問(wèn)題：________________。

(2)猜想與假設(shè)：

從觀察到的事實(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)改變物體到凸透鏡的距離時(shí)，像的大小、倒正會(huì)發(fā)生變化。由此，我們猜想：凸透鏡成像可能與________有關(guān)。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

針對(duì)你的猜想，制定出實(shí)驗(yàn)探究方案。結(jié)合課本65頁(yè)內(nèi)容，說(shuō)出你所選用的器材有哪些？并設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案。

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

按照你所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記在課本66頁(yè)的記錄表內(nèi)。

(5)分析論證：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問(wèn)題：

①凸透鏡成像時(shí)，以焦點(diǎn)為參考點(diǎn)，物體在焦點(diǎn)那一側(cè)（焦點(diǎn)以?xún)?nèi)或以外）時(shí)，像和物體在透鏡的同側(cè)嗎？什么情況下在異側(cè)？

②同樣以焦點(diǎn)為參考點(diǎn)，什么時(shí)候成實(shí)像？什么時(shí)候成虛像？

③以二倍焦距為參考，什么時(shí)候成放大的像？什么時(shí)候成縮小的像？

④凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物體移動(dòng)，像的移動(dòng)方向是與之相同還是與之相反？像的大小怎樣變化？

上課時(shí)，教師讓學(xué)生僅用了3分鐘的時(shí)間來(lái)思考討論前兩個(gè)探究問(wèn)題，然后提問(wèn)學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生提出的問(wèn)題與猜想寫(xiě)在黑板上。接下來(lái)讓學(xué)生小組討論制定探究方案，并讓一小組代表到臺(tái)上展示他們的實(shí)驗(yàn)方案，之后分組實(shí)驗(yàn)，完成“分析論證”中的問(wèn)題。

應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)基本符合新課程所要求的關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)思想，但有三個(gè)問(wèn)題值得我們思考和改進(jìn)：一是在學(xué)生提出探究問(wèn)題和猜想的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問(wèn)題和進(jìn)行猜想，并將這些問(wèn)題和猜想記錄下來(lái)，同時(shí)可以讓部分小組把這些問(wèn)題和猜想板書(shū)在黑板上，共同來(lái)歸類(lèi)、梳理，找出大家要共同探究的問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，這也是新課程的重要目標(biāo)之一。二是在學(xué)習(xí)方案中可以留出適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)空間，比如對(duì)（5）中的“分析論證”的幾個(gè)題目，可以改成填空題的形式，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)在紙面上，在學(xué)生手底下解決問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。三是應(yīng)該增加一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)，教師可在該環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)檢測(cè)題目，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將落實(shí)進(jìn)行到底。

(欄目編輯鄧 磊)