摘 要：關于情感、態(tài)度和觀念等的學習是一種潛在的學習。這方面的知識也常被認為是默會知識，通常不能直接教授，往往要通過語言表述反映、行為示范等間接方式來進行。

關鍵詞：概念性學習；科學史；知識；能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)1(S)-0004-3

現(xiàn)代課程理論認為：應該把培養(yǎng)學生的學習情感、態(tài)度放在首位；其次是發(fā)展學生的能力，特別是探究能力與社會適應能力；再次才是知識的傳授。

在這樣的課程觀的指導下，觀念、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)正逐步上升為我們新課程的首要目標。但是這些目標內容是無法在課堂上直接教授的，如何實現(xiàn)這方面的培養(yǎng)目標就成了全面提高學生科學素養(yǎng)的一個難題。本文即試圖從教材對于知識的呈現(xiàn)方式的角度，尋求一條培養(yǎng)學生觀念態(tài)度的途徑。

1 目前普遍使用的教材中的典型現(xiàn)象

1．1 直接學習概念性知識

例如第一章力學“力和力的圖示：力是物體之間的相互作用…；力的種類…；重力…”。

首先告訴學生什么叫力，引導學生觀察具體的力的例子。事實上從學生理解這一概念的角度看，他們是先有一些力的前概念，再被告知科學上的定義，然后以科學的眼光從系統(tǒng)科學的角度去重新認識他們熟悉的力的概念。這是和科學知識建立過程相一致的，從經(jīng)驗性知識上升到概念性認識，再用概念性認識反思經(jīng)驗并同時檢驗所建立概念的合理性和有效性。如果直接進入抽象的學習，學生理解是有困難的，學生對于科學本身是怎么回事的認識也是不清楚的。雖然很多時候教師會事先補充一些引導性的講解，可以有一些彌補，但對教材的設計仍然不可忽視。為了能夠在傳授理論知識的同時讓學生有更全面的認識，教材應該在知識建立方面更多地向學生體現(xiàn)科學的過程，而不

是急于求成的直接告知。

1．2 缺少價值判斷，取舍示范

“在17世紀前人們普遍認為力是維持運動的原因，……伽利略根據(jù)實驗指出，在平面上運動的物體之所以會停下來，是因為摩擦阻力的緣故?！芽▋哼M一步補充和完善了伽利略的論點，他認為……。”

教材中已在逐步引入科學史的內容以期更好的完成教學目標。但是教材對于引入的科學史往往是以介紹歷史的方式呈現(xiàn)的，較少提到在科學觀念的發(fā)展變遷過程中，人們的置疑、推理、取舍判斷的理由和過程?？茖W本身就是發(fā)現(xiàn)問題，提出理論或者對理論的修改，其中最能合理解釋問題、最能與客觀相符、最能有效描述客觀的理論被廣泛認可和運用的過程?？茖W史可以有效的反映這個過程，在科學價值觀和科學態(tài)度的培養(yǎng)上大有可為，但教材對此有些忽略，沒有很好的突出“有人提出這樣一種觀點，后來的人做了這樣一些驗證性的實驗和工作，最終證實并接受了這種觀點”。

2 這樣的表述方式對教育結果的影響

教材對于知識的呈現(xiàn)方式并不影響對知識內容本身的學習，但是卻可以對潛課程的學習造成較大的影響。而這些潛在的課程內容——情感、態(tài)度、觀念等的學習被認為是比知識內容更重要的目標。它不僅會影響學生的后續(xù)學習，也可能會對學習者建立隨之終生的世界觀、價值觀以及行為準則等造成影響。

2．1 現(xiàn)有教材的表述趨向于促使學生形成傳統(tǒng)客觀實證主義科學觀

這是一種比較傳統(tǒng)的以實證為基礎的科學觀，它強調了科學知識的客觀性。持這種觀點的學生可以很好的理解唯物主義的思想，客觀的去理解世界。但是，實證主義的科學觀忽視了科學知識系統(tǒng)中人的作用。這樣學生容易把科學知識和理論等同于客觀世界，以至于盲從書本；忽視獲得知識的過程，在學習科學的過程中參與意識不足，而只是被動接受；同時也容易使學生形成對科學的迷信，不能客觀的看待科學本身。傳統(tǒng)的實證主義科學觀排除了主觀因素，所以容易使學生忽視人的信念、技術以及對正誤的評判和取舍等因素對科學的影響，對于現(xiàn)有的科學理論缺乏批判精神，以至于在進入研究領域后無法取得突破性成果。

與之相對的建構主義科學觀是當代科學觀的代表。建構主義反對把科學知識看作是絕對客觀真理，同時也批判了單一的、客觀的、純理性的科學方法論。建構主義認為，雖然外部世界是客觀存在的，但人們無法直接接觸它，科學知識與其說是科學家發(fā)現(xiàn)的，不如說是他們發(fā)揮創(chuàng)造力建構的結果?？茖W研究的任務在于建立理論去表征這個客觀世界。任何科學理論都只是人類經(jīng)驗抽象的結果，只是人們所認識的世界，而并不就是獨立于人們經(jīng)驗的那個世界。如果教材可以向學生傳達這樣一種對于科學的認識，使學生逐步形成科學是“人類建構的對客觀世界的表征體系”的觀念，那么“科學是人有意識的參與的”“科學是人們對解釋客觀世界的嘗試”“科學是可錯的，是在歷史進

程中不斷完善的”等等認識就會更容易被他們所接受。這些觀念將有利于學生參與性的增強以及批判精神的形成。

在提倡建構主義科學觀的時候我們也應該注意避免矯枉過正的問題。不能過度的夸大主觀作用，避免使學生形成“科學就是人們的任意創(chuàng)造”的錯誤思想。上文所提到的建構主義科學觀應該是指實證的建構主義。

2．2 對于學生科學態(tài)度形成的影響

態(tài)度是影響對于某類人、事物或事件個人行為選擇的一種學會了的內部狀態(tài)。態(tài)度學習的三種主要學習情境：（1）經(jīng)典性條件反射；（2）行為方面的成功知覺；（3）人的模仿作用。在加涅看來，這三種情境中態(tài)度學習主要是對榜樣的模仿。對于我們的學校教育情境，學生的模仿對象主要有兩個：教材和教師。目前的教師教學工作仍然非常依賴于教材，因而教材是對學生科學態(tài)度形成影響最大的一個因素。我們的教材中所體現(xiàn)出來的科學態(tài)度沒有多少值得質疑，但是教材對于科學態(tài)度的體現(xiàn)程度卻值得考量。

一方面，教材在大多數(shù)知識的講解中沒有體現(xiàn)人們對于科學理論和知識的判斷和選擇、取舍以及其過程和依據(jù)，對于學生科學態(tài)度的形成缺乏示范作用，無法對之產(chǎn)生有效的影響。另外，教材中引入新的知識時，對于新的知識可以有效解釋觀察到的問題，并且有效預言實驗結果的功能體現(xiàn)不足，無法讓學生在學習理解和運用新知識的過程中很好的體會行為上的成功感，使學生難以將習得知識轉化為影響個人行為選擇的一種觀念態(tài)度。

2．3 教材的形式容易使學生忽視過程學習

教材所強調的實驗過程與學生獲取知識的過程存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。如：教材強調學生獲取知識應以真實的實驗結果為依據(jù)。然而，教材本身在陳述知識結論時都不是以實驗的真實結果為依據(jù)而形成的，而是常常在陳述了演示實驗之后，以先知者的身份直接告訴這些實驗將會發(fā)生什么現(xiàn)象，進而通過定性分析，畫上物理量的關系示意圖，得出結論。顯然，通過這種方式呈現(xiàn)結論的形成過程是欠科學的，意味著告訴學生只需注重結論，從而忽視獲取知識的探究過程，容易養(yǎng)成盲從的習慣。因此，教材在展現(xiàn)過程性學習方面相對較弱。

大多數(shù)情況下教材是以描述一個真理的口氣來呈現(xiàn)知識的，沒有注意鼓勵學生質疑和驗證，對于科學家所做的驗證工作缺少描述。同時，我們的教材也忽視了引導學生在質疑和驗證過程中體會科學研究的過程和方法。所以，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)學生具體知識掌握的很牢，但是卻不能對科學理論的建立有一個很好的理解，對于一個未知的知識或者理論不知道怎樣著手去判斷和驗證它的正確性和有效性。

3 在新課程理念下對教材陳述方式的設想

后現(xiàn)代的科學觀認為：我們的科學本質上是人類建構的可以有效表征客觀現(xiàn)象的一種知識體系。它強調科學不是客觀世界本身，而是人類運用自己的力量得到的對于客觀世界的認識，這種認識可以是真實符合客觀世界特性也可能因為人類本身的主觀因素影響而曲解。

這樣的科學觀有利于我們全面理解理科教學的本質。以往我們更多地將科學視為靜態(tài)的知識體系、永恒的真理，相應地理科課程設計就等同于對科學學科“忠誠”的縮寫，理科課程的內容即是對科學知識“客觀”的選擇和組織。由此，符合邏輯的理科教學就變成了科學知識、客觀真理的傳授。后現(xiàn)代科學觀啟示我們，對科學知識的迷信勢必造成理科教學存在3個弊端：一是降低了科學文化的教育價值?？茖W是一種不斷發(fā)展的、動態(tài)的、可錯的、人與自然進行交流的探索活動，其內容包括科學知識、科學方法、科學活動、科學觀念、科學精神，而科學活動是最重要的存在形式。如果將科學活動暫時的結果—科學知識視為科學的全部，就勢必會誤導人們對科學課程持片面、狹隘、僵化的理解，最終是科學文化的其它教育資源難以進入教育者視野。二是導致科學教學的簡單化。既然科學是一種不斷演進、變化、發(fā)展的動態(tài)存在，那么即要求我們的科學教學要以一種動態(tài)的形式來實現(xiàn)，就像騎自行車是一種活動、騎車的技能必須以活動的形式來傳授一樣。動態(tài)的教學活動意指重視、滲透，體現(xiàn)科學的活動特性，使學生積極參與現(xiàn)實或模擬的科學活動，使學生比較全面、深刻地理解科學。三是致使理科教學的重要使命被忽視。這個重要使命之一就是學生能力，尤其是學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即“能力=知識+科學方法+技能”。

這樣在新的科學觀和新的課程理念下，我們的基礎物理教材就應該更加注意引導學生了解物理學思想的形成過程，培養(yǎng)其觀察和實驗的能力、思維能力、分析和解決問題的能力，在傳授知識和技能的同時，注意幫助學生領會和掌握物理學的研究方法。在新知識的引入時可以更多地加入科學家個人的創(chuàng)造性見解及其驗證和被廣泛接納過程方面的描述，更多地通過教材的陳述向學生展現(xiàn)物理學思想和理論的形成過程，并且引導學生多做反思以便逐漸深入地理解物理學的過程和方法。

但更重要的是教材在描述知識的時候應該更注重對合理有效的科學方法的體現(xiàn)和運用，為學生提供有效的榜樣影響，在學生態(tài)度的形成方面榜樣效應的力量是遠大于言語的教導的。按照加涅在學習的條件一書中的分析，人的態(tài)度學習過程中經(jīng)典性條件反射、行為方面的成功知覺、人的模仿作用是有效的積極因素，而言語學習在態(tài)度形成中是幾乎沒有什么影響的。所以進行方法、技能、態(tài)度和觀念的教育時不能僅僅做講述，而應該做給學生看。這首先就是在教材里面做給他們看，并及時提示他們去體會和總結?，F(xiàn)行物理教材在傳授具體的解題方法上還是做的很好的，基本上都安排了有效的示范，但是在傳授科學觀、科學思想及其形成過程的時候這種示范內容卻不足。例如，在教學生“應該根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和理論證明判斷一個觀點的正確性或者可取性”這樣一種觀點的時候，做前面這樣的描述顯然是不能達到有效教育目的的。教材可以考慮在講解某個理論的建立歷史，時以歷史上科學家們的判斷取舍過程為示范，引導學生去體會和總結。同時應當注意的是在教材中引入物理學史的部分應該更加重視物理學思想和理論的形成過程，不能被簡單史實的陳述沖淡主題。

總的來說，基礎物理教材可以把從內容表述方式上進行有效設計和改革，作為達到注重學生科學觀念培養(yǎng)的目的手段之一。以此來在有限的課時內，把增加的方法和觀念等教學目的融入到基礎知識的教學中去，達到全面提高學生科學素養(yǎng)的目的。

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(欄目編輯趙保鋼)