作文教學(xué)素有語文“半壁江山”之稱。作文關(guān)乎的不僅僅上技能的訓(xùn)練和知識的掌握，而且是素養(yǎng)的提高和心靈的豐富。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和個性發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試作文教學(xué)有它可傳承發(fā)展的一面，也有它需要改革創(chuàng)新的一面。如何在新的教育形勢和教育理念下，探索和創(chuàng)新作文教學(xué)的途徑和方法，已成為一個亟待研究的新課題。在此編發(fā)的一組有關(guān)創(chuàng)新作文教學(xué)的文章，雖然是點滴體會、初步嘗試，但也可開啟思路，開創(chuàng)新意。

作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)生活

李寶虹

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往以模式化的說教代替思想情感的表達(dá)，忽略了對學(xué)生的情感培養(yǎng)和心靈啟迪。新教學(xué)大綱對中學(xué)作文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生“能寫思想感情真實的文章”。因此，教師在作文教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和描寫生活中的事物，表達(dá)自己對周圍世界的看法。筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，收到了良好的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫自己感興趣的事物

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生寫自己感興趣的事物是培養(yǎng)寫作能力的一個重要方法。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時不應(yīng)該有太多的約束，應(yīng)該讓學(xué)生自主地探索、自由地表達(dá)真實的思想和情感。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，給以寫作上的啟發(fā)、誘導(dǎo)。例如一次上作文課，我讓學(xué)生以“興趣”為話題，自選材料，自擬題目，寫一篇作文?？墒且还?jié)課結(jié)束了，有一位學(xué)生卻一個字也沒寫。我一問，原來他覺得沒什么可寫。于是我笑著問他：“你對什么最感興趣呢?”這位學(xué)生一聽立刻興奮地脫口而出：“踢足球!”“噢，那你可以寫踢足球方面的內(nèi)容啊?！弊魑慕簧蟻砹?，他寫的是《有趣的足球大戰(zhàn)》，細(xì)看這篇文章，從選材到結(jié)構(gòu)，乃至所用的語言，都稱得上是一篇較好的習(xí)作。這使我認(rèn)識到：只有讓學(xué)生寫自己感興趣的事物，讓學(xué)生打開心靈的窗戶，去發(fā)現(xiàn)和思考現(xiàn)實生活中的人和事，才能真正發(fā)揮學(xué)生寫作的主動性和積極性，使他們充分利用自己所發(fā)現(xiàn)的、掌握的并且感興趣的素材進(jìn)行創(chuàng)作，從而在寫作中迸發(fā)出絢爛的靈感火花。

二、讓學(xué)生走進(jìn)生活尋找素材

長期以來，作文教學(xué)中存在著一種明顯的傾向，這就是教師偏重于寫作知識和寫作理論的傳授，而忽視了學(xué)生的生活體驗和感悟。往往是一上作文課，就是教師擬好作文題目，提出要求，讓學(xué)生按照要求硬套著去寫。學(xué)生一看題目，便抓耳撓腮，無從下筆；或者干脆胡編亂造，空話、假話連篇：再不然就抄襲范文，敷衍了事。針對這種情況，教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找作文的素材。春季我校召開田徑運動會，我提醒學(xué)生，可以以運動會為素材寫一篇作文。他們得到啟發(fā)，紛紛用心尋找運動會上各種各樣的新鮮事。運動會結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生自命題目進(jìn)行寫作。這次作文，可以說是百花齊放，作文內(nèi)容有贊美運動員拼搏精神的，有批評裁判不公正的，有反映勤雜人員辛苦敬業(yè)的。這次作文使我真切地感悟到：生活是寫作的源泉。這種源于生活的作文，是學(xué)生觀察和感受生活的真實記錄，具有學(xué)生情感的溫度，烙上了學(xué)生心靈的色彩，從而真切感人，這樣的作文才是好作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活，提高作文的思想性

作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意不能為了表現(xiàn)自我而忽略文章的思想性。一次作文課，我要求學(xué)生以“校園生活”為題，寫一篇記敘文，鼓勵學(xué)生大膽選材。這次作文課的結(jié)果使我感到意外的是，有許多學(xué)生的作文選材并沒有放在表現(xiàn)校園生活的美好上，而是更多的描寫了校園生活的陰暗面，甚至有個別學(xué)生表達(dá)了自己厭倦校園生活、想輟學(xué)回家的偏激心理。看到這種情況，我就根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的種種表述，及時因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的根源，從正反兩個方面辯證地全面地看待問題，客觀認(rèn)識和解決自己學(xué)習(xí)和生活中所遇到的煩惱。青少年思想活躍，接受新事物的能力強，在第二次同題作文練習(xí)時，他們對生活有了更深刻的認(rèn)識，都能對自己經(jīng)歷的生活作出客觀的評價。同一題材的兩次寫作，使我清楚地認(rèn)識到：由于中學(xué)生生活閱歷淺，對事物的認(rèn)識不夠全面，因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，不僅讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，還要引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識生活，反映生活，提高對生活的認(rèn)識，從而提高作文的思想水平。

作文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣

王志榮

長期的以應(yīng)試為目的的作文教學(xué)模式造成了學(xué)生討厭作文的現(xiàn)象，一到作文課，學(xué)生便情緒低落，滿面愁容，作文成績很難提高。怎樣讓學(xué)生喜歡上作文課呢?我在作文教學(xué)中做了一些嘗試。

一、注重交流，激發(fā)興趣

要使學(xué)生最大限度地喜歡上作文課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。首先應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。不能為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一出題目，就冷冰冰地讓學(xué)生去寫，而應(yīng)在動筆前的討論會上，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，讓他們積極思考，交流思想，尤其要尊重有不同見解的學(xué)生。比如，有一次寫一篇《社會與家庭》的作文，一個同學(xué)發(fā)言說：“我媽不孝敬我奶奶，總和我奶奶吵架，我長大后也不孝敬我媽，讓她嘗嘗不孝敬老人的后果?！睘榱俗鹬厮母星?，不挫傷他的積極性，我引導(dǎo)他說：“你這種想法會帶來什么后果呢?這樣下去，你的下一代不也是不孝敬你嗎?”經(jīng)過我的引導(dǎo)，這位學(xué)生澄清了思想認(rèn)識，寫出了一篇立意正確的作文?？梢?，尊重學(xué)生的感情和見解是提高作文興趣的重要一環(huán)。

同時，還應(yīng)把課堂作文與課外活動結(jié)合起來，加強師生之間的雙向交流，把封閉式教學(xué)改為開放式教學(xué)，讓學(xué)生多實踐，使作文的素材直接來源于豐富多彩的現(xiàn)實生活，從而激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、放棄教師“包辦”，讓學(xué)生參與

按傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，往往是老師出一個題目，學(xué)生寫，老師再改。老師辛辛苦苦地改完了，發(fā)給學(xué)生，大部分學(xué)生只看批語，而對老師的精心修改卻視而不見。可見，這種“包辦”效果并不好。于是，我就把老師改作文變成學(xué)生寫完后當(dāng)堂讀自己的作文，然后，由大家共同評論、修改，最后由老師點評總結(jié)。這樣做的好處是：在限定的時間內(nèi)完成了作文，效率高；提高了學(xué)生的賞析、評判能力；不會寫的學(xué)生通過聽別人的發(fā)言，知道了應(yīng)該怎樣寫、寫什么；提高了學(xué)生的朗讀水平和口語表達(dá)能力。實踐證明，這樣做學(xué)生對寫作更重視了，因為寫完后還要在全班同學(xué)面前朗讀，如果寫不好自己就沒面子，不寫更沒面子。在這種方式的激勵下，學(xué)生寫作文的積極性逐漸高漲起來。

三、變被動“喂食”為主動“找食”

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師總是在學(xué)生寫作文之前，給學(xué)生讀大量范文，再提供一些類似的材料，讓他們作參考，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴思想。如果我們換一種方式，比如這一節(jié)寫讀后感，可用半節(jié)課或更多一點的時間讓學(xué)生座談討論“你喜歡讀哪一本書”，然后把自己剛才說的話寫下來。這樣學(xué)生很快就寫出來了，而且寫得相當(dāng)不錯。又如給班里的某位同學(xué)過生日，讓同學(xué)們自己動手做一個賀卡，并寫幾句話，看誰做得好、寫得好。同學(xué)們很興奮，立刻動起手來。一位同學(xué)這樣寫道：“祝君快樂、幸福，取得更大進(jìn)步!”另一位同學(xué)寫道：“生日不會使人生永駐，知識才會使人年輕，愿君破浪揚帆，勇往直前?！睂W(xué)生一個個不甘落后，積極發(fā)言，這種自我表現(xiàn)欲在傳統(tǒng)作文課堂上是很難見到的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就使學(xué)生由被動“喂食”變成了主動“找食”，思維拓展了，文章也活潑起來了，給人以百人百面的新感覺。

讓學(xué)生成為作文課堂的主人

汪愛莉

作文課一直是讓學(xué)生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學(xué)生生活經(jīng)驗欠缺，表達(dá)能力不強；另一方面是“教師命題一學(xué)生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動的寫作狀況，從而對作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我依據(jù)新課標(biāo)精神，在平時的作文教學(xué)中大膽嘗試主體性作文教學(xué)法，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，強化了主體意識，讓學(xué)生成為作文課堂的主人，收到了較好的效果。

一、師生互動命題

以往的作文教學(xué)都是“教師命題——學(xué)生寫作”。盡管教師絞盡腦汁命題，但擬定的文題多數(shù)情況下仍然引不起學(xué)生的寫作興趣，使有些教師埋怨學(xué)生“啟而不發(fā)”。殊不知，教師感興趣的話題，學(xué)生未必感興趣。學(xué)生對話題不感興趣，自然就不愛寫，當(dāng)然更不會寫出好的作文來。為了改變這種被動的局面，我讓學(xué)生參與作文的命題。每次作文，我力爭做到讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生作文的主動性，不搞統(tǒng)一命題。或教師定范圍，學(xué)生自己命題，即教師根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)作文要求擬題目；或?qū)W生討論，集體命題，即根據(jù)作文訓(xùn)練要求，發(fā)動學(xué)生討論作文題目，教師擇優(yōu)選題；或教師只提要求，學(xué)生自己命題，自行作文。由于作文命題是師生共同協(xié)商的，注重了多樣性、趣味性，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我聯(lián)系起來，所以，學(xué)生寫作的積極性就會空前高漲起來，從而迸發(fā)出靈感的火花，寫出富有感染力的文章。

二、鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)

新課標(biāo)明確要求，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。也就是要求學(xué)生在作文中說真話、抒真情、顯個性、出真意。而通常學(xué)生作文易犯的毛病就是無病呻吟，胡編亂造。這種文風(fēng)害處很大，一方面“編”出來的作文題材大多雷同，缺乏個性；另一方面“編”作文其實是加大了作文的難度。所以作文教學(xué)應(yīng)積極鼓勵學(xué)生寫自己最想說的話，這樣的作文才會情真意切，富有個性。尤其值得注意的是，一些學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生一說起心里話。就滔滔不絕，因為他們較其他同學(xué)在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他們的心靈深處沉郁著不吐不快的情緒，若設(shè)法打開其情感之門，那么往往能寫出催人淚下的好文章。試想，連這些成績不好的學(xué)生都能寫出好作文，那誰還會害怕寫作文呢?

三、學(xué)生互評作文

多年來，作文評改一直是廣大語文教師的負(fù)擔(dān)。不少教師廢寢忘食地將學(xué)生的作文評改得滿紙紅字，學(xué)生卻視而不見，使教師的心血付之東流，未收到師生雙方滿意的效果，學(xué)生的作文水平也很難有大的提高。原因是這種“學(xué)生作文，教師批閱”的做法限制了學(xué)生的主動發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)指出，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到評價中來，以體現(xiàn)平等、民主的思想。為此，我在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以研究性閱讀的態(tài)度和眼光去閱讀學(xué)生的作文，并給以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生自由地互評作文，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，切實有效地提高了學(xué)生的作文水平。

如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好生活作文

鴉 彬

教學(xué)實踐表明，小學(xué)三四年級學(xué)生對生活的感受力與表達(dá)力是有限的，在作文的道路上還只是蹣跚學(xué)步的娃娃。我們?nèi)绻阉麄兪种械墓P束縛在每學(xué)期僅有的幾篇命題作文上，并用審題、布局之類限制他們剮剮萌動的表達(dá)欲望，這就像硬要剮剮學(xué)步的孩子邁著成人的步子走路，有點強人所難。我們應(yīng)該把作文訓(xùn)練滲透到學(xué)生的生活中去，從他們眼中的人、事、物寫起，讓他們有話可說，有感可發(fā)，自由表達(dá)。在具體指導(dǎo)作文時要引導(dǎo)學(xué)生做到：

一、用眼睛去觀察生活

大自然是學(xué)生觀察的主要對象，也是藝術(shù)、語言的發(fā)源地。我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的四季變化。學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，收獲就會特別大，心情也會特別愉悅，生動的語言便會伴隨著情感噴涌而出。初春季節(jié)，萬物萌動，我要求學(xué)生觀察自己家附近的植物有什么變化。對他們的要求是：觀察要細(xì)致，發(fā)現(xiàn)要更多，撥動你的心弦后再動筆。一周之后習(xí)作交上來了，可謂百花齊放，讀來清新雋永?，F(xiàn)摘一段如下：“玉蘭的樹干不很粗壯，樹干上分出許多樹枝，枝葉十分茂盛，而且伸向四面八方。綠油油的葉間開著許多玉蘭花，有的還是含苞待放的花骨朵，有的展開了兩三片花瓣，有的已經(jīng)盛開了。從花瓣底部向上，顏色由紫色變成粉紅色，再變成白色，層次分明，就像是畫家用畫筆畫出來的。一陣春風(fēng)拂過，玉蘭花輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，令人陶醉。”

二、用想象去改編生活

童話故事對孩子的吸引力很大，他們愛看童話，講童話，練筆時也特別喜歡寫童話。這倒不是他們寫得好，而是認(rèn)為好寫，寫起來不太費事。為引導(dǎo)他們改寫編寫童話，我特地讓他們練了一次筆。提供的原素材有《精衛(wèi)填?！贰而P凰涅磐》《九色鹿》等，要求他們可以改編，在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，寫出與原來不同的結(jié)局；可以創(chuàng)作，從歷史故事中尋找靈感，進(jìn)行童話創(chuàng)編；可以續(xù)寫，截取一個開頭，內(nèi)容自己往下寫，寫出獨到見解，寫出與眾不同。這一做法果然滿足了孩子所好，習(xí)作效果頗佳。如金昭續(xù)寫的《快樂銀行》，梁晨纖創(chuàng)作的《客來了》，吉利創(chuàng)作的《蜜蜂尋密信》等，均為優(yōu)秀習(xí)作。

三、用心靈去體驗生活

孩子對事、對物、對人有自己的判斷和體驗，但由于社會與家庭對孩子的過度保護，他們很少思考，因此，對于感動，對于生命，他們有時很漠然。比如，他們可以津津有味地談?wù)撊绾伟研▲B折磨致死，還覺得“很有趣”；同學(xué)的幫助，一句“謝謝”推卸下所有的感激……是孩子錯了嗎?不，是我們對孩子引導(dǎo)太少。因此，我們要加強對孩子的情感教育，幫助他們用情感去體驗身邊的人、身邊的事、身邊的小生物。為避免枯燥的說教，不妨從孩子感興趣的小事做起，如關(guān)愛小動物，就從了解小動物做起，引導(dǎo)他們認(rèn)識動物之間的友誼，和他們一起查閱動物趣聞。這些知識的獲得會激發(fā)孩子對一草一木、一蟲一魚的興趣，他們會在日常生活中留心接觸到的動植物，細(xì)心觀察它們，熱情介紹它們，讓同伴們分享發(fā)現(xiàn)的快樂，從而文章也會寫得趣味盎然，并由此啟發(fā)孩子內(nèi)心的良善。一位學(xué)生寫道：“哪怕是一株小草，一只螞蟻也有生存的權(quán)利，我們不能看不起這些小生命?！庇辛诉@樣的認(rèn)知，還擔(dān)心孩子們寫不出情真意切的作文嗎?

農(nóng)村學(xué)生快樂作文巧練筆

竇亞豐

大多數(shù)學(xué)生對作文往往有一種恐懼感，尤其是農(nóng)村學(xué)生，由于生活面狹窄，缺乏閱讀積累，再加上師資的限制，寫起作文來有很重的心理壓力，因而導(dǎo)致對寫作缺乏興趣，感到無所適從。那么，如何使農(nóng)村學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生快樂作文巧練筆呢?

一、抓好課前5分鐘

課前5分鐘這段時間不可小視，可以讓學(xué)生每天在課前5分鐘里做簡短自由演講。演講形式多樣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，內(nèi)容可以是名言警句，也可以是古詩詞、現(xiàn)代詩，或是一段精美的廣告、個人感言及所見所聞等。要讓全班每個學(xué)生都有機會參與，一人一天，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的積累。要讓學(xué)生多側(cè)面、多渠道地吸納知識，并要求學(xué)生將每個同學(xué)的演講內(nèi)容記錄下來，權(quán)當(dāng)日記。要求不重復(fù)，有創(chuàng)新，日日練筆。長此以往，既能啟迪學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，又能讓學(xué)生在快樂中積累，在快樂中創(chuàng)造。

二、文本遷移，片斷仿寫

初中語文課本名篇佳作薈萃，這是學(xué)生快樂作文的寶藏，開發(fā)利用好這處寶藏對教學(xué)大有裨益。葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子?！比私躺绯霭娴恼Z文教材是按單元編寫的，每單元課文的文體相似，但寫作特點各異，語言也各有特色?？梢园殉踔姓n本當(dāng)做例子，每篇課文都是學(xué)生練習(xí)作文的題目和范文。在每課的教學(xué)中都要安排“寫”這個環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生了解每單元的文體，根據(jù)問題讓學(xué)生按重點句段進(jìn)行片斷仿寫。比如高爾基的《海燕》一文的環(huán)境及海燕形象的描繪就非常精彩，由此讓學(xué)生聯(lián)想一下其他的飛禽走獸在這樣的環(huán)境下會有何種表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都試著寫。不管學(xué)生寫得如何，只要他練了寫了，那么，他的寫作就會有了不同程度的提高，事后老師再加以恰當(dāng)?shù)狞c評。就會使學(xué)生的寫作錦上添花。

再比如，教學(xué)胡適先生《我的母親》時，可根據(jù)課文的寫作特色，讓學(xué)生仿寫自己的母親，要求既快速又概括地寫好一個片斷。此外，還可讓學(xué)生寫自己最熟悉、最想寫的一個人。通過這項練習(xí)，讓學(xué)生掌握寫人的技巧和特點，學(xué)會對自己周圍的人進(jìn)行形象刻畫。

諸如此類的練習(xí)，讓學(xué)生每課一練，每課中都貫穿“寫”的內(nèi)容，這樣日積月累，就可以彌補閱讀量少、閱讀面窄的不足。

三、就地取材，活用名篇佳句

燦若星辰的古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的寶庫，應(yīng)教會學(xué)生運用這些古詩詞。選人初中教材的古詩詞，課內(nèi)的加課外的就有i00多篇。我將這些古詩詞當(dāng)做學(xué)生積累知識的資源，指導(dǎo)學(xué)生背、誦、記，將課本上的名篇佳句裝到腦子里，從而做到“胸有成竹”；然后再指導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識運用到寫作中。如從課本中找一些運用名篇佳句的文章，讓學(xué)生閱讀分析，融會貫通，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法。

(本欄責(zé)編 水 木)