當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)與新課改要求不相適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為：①農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時提高，且有逐年退化的現(xiàn)象。許多農(nóng)村小學(xué)教師很少有機會接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和參加高層次的教育教學(xué)研討活動，教學(xué)長期處于簡單機械的重復(fù)狀態(tài)。②教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動力，碌碌無為，得過且過。③個別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不端正。受市場經(jīng)濟大潮沖擊，個別教師不能靜心做學(xué)問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實踐中去，在紛繁復(fù)雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少音樂、體育、美術(shù)、計算機和外語教師，很多教師不會使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，更談不上利用信息技術(shù)進行教學(xué)。

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況不佳，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革發(fā)展和新課改順利實施的瓶頸。無數(shù)事實證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。而教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業(yè)化發(fā)展來破解。教師的專業(yè)化發(fā)展，只有與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，才能真正得以實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學(xué)習(xí)、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學(xué)校文化的基本要素，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

一、搭建自我實現(xiàn)平臺，增強教師的專業(yè)自主意識

教師專業(yè)化發(fā)展除了要掌握豐富的專業(yè)知識外，尤其要重視真正形成專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。大多數(shù)教師已敏銳地感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學(xué)生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業(yè)自覺”。也就是說，在新的課程理念下，教師應(yīng)自覺地、全身心地投入到教學(xué)實踐和探索中，要對原有經(jīng)驗和現(xiàn)實問題的解決策略不斷整合、揚棄和創(chuàng)新，最終養(yǎng)成一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。這就需要學(xué)校大力加強學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化的凝聚和導(dǎo)向作用。當(dāng)文化建設(shè)達到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來，以建設(shè)性的心態(tài)去化解壓力和矛盾，實現(xiàn)自我超越，真正感受到生存質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學(xué)習(xí)文化氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海?！睂ΜF(xiàn)代社會的每一個人來說，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。現(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范，而讀書則是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。擔(dān)負著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，以更新理念，豐富知識，增長智慧。作為教育主管部門或?qū)W校，要為教師讀書提供便利條件，積極實施教師讀書工程，引導(dǎo)廣大教師在科學(xué)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結(jié)合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、搭建科研交流平臺，助推教師專業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)代教師要強化教科研意識，學(xué)會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進行研究。才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話、合作交流，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發(fā)揮和獨特見解的發(fā)表。要以解決實際問題為目的，以實現(xiàn)有效教學(xué)為前提，把教育教學(xué)和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)代理論的指導(dǎo)作用、參研人員的示范作用、科研管理的規(guī)范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學(xué)反思平臺，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結(jié)果進行合理評價，是促成教師在每一項教育活動中提升專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。只有善于進行教學(xué)反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。案例分析是當(dāng)前教師比較認(rèn)可的一種反思形式，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織教師觀看優(yōu)秀教學(xué)案例的錄像(這也可以有效彌補農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費緊張，教師走不出去的損失)，通過學(xué)習(xí)借鑒，引導(dǎo)教師進行理性思考和本質(zhì)探究，促進教師的經(jīng)驗理論化和專業(yè)自主化。

五、搭建合作互助平臺，打造教師發(fā)展共同體

同伴互助不單是教師間知識和經(jīng)驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和“共生效應(yīng)”。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗和成功。城鄉(xiāng)小學(xué)之間要有計劃地開展“名師送教”活動和“名師帶徒”活動，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進的課改經(jīng)驗。要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學(xué)實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導(dǎo)，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。

六、搭建競賽展示平臺，提升專業(yè)化發(fā)展層次

競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺，讓廣大教師在這個舞臺上展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。因此，我們可以采取多種形式，開展各項教學(xué)競賽活動，比如優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學(xué)設(shè)計比賽等，以激活教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力。在活動中，我們既要注重過程指導(dǎo)，又要加強過程監(jiān)督，確保各項活動能落到實處，收到實效。如有的農(nóng)村小學(xué)的教師多數(shù)是一些民轉(zhuǎn)公的中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉。因此，我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓(xùn)，讓其掌握說課的方法、步驟，知道如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業(yè)能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。

(責(zé)編 劉 波)