傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，這也是師生的雙邊活動(dòng)，只是活動(dòng)的形式過(guò)于單一。這種方式不利于學(xué)生的學(xué)，或者說(shuō)不利于學(xué)習(xí)效率的最大化。于是新一輪課程改革提出了要讓課堂充滿生命的活力，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語(yǔ)文老師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，也就是說(shuō)要豐富多彩地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。新課程的方向和新課標(biāo)的要求無(wú)疑是正確的，然而，實(shí)施新課程后，語(yǔ)文課中的活動(dòng)是豐富多了，可徒具形式的為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象也出現(xiàn)了。有些問(wèn)題只要學(xué)生個(gè)體動(dòng)一下腦筋便可以有答案，也要來(lái)一個(gè)“前后左右四人一組討論，派代表發(fā)言交流”。關(guān)于語(yǔ)文課堂中為活動(dòng)而活動(dòng)的做法，已有切中肯綮的評(píng)述，我這里著重對(duì)語(yǔ)文課中只重視活動(dòng)形式、不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象，談一點(diǎn)看法。

語(yǔ)文課堂中的活動(dòng)必須要有語(yǔ)文學(xué)科的目的與要求。我們大家都知道，人的任何活動(dòng)，都必然要有目標(biāo)預(yù)設(shè)。任何一個(gè)部門(mén)組織活動(dòng)，也都要著眼于本部門(mén)的工作需要，在活動(dòng)中體現(xiàn)符合本部門(mén)利益的要求，這是不言而喻的。所以在語(yǔ)文課堂上組織活動(dòng)，必須要有語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)；活動(dòng)必須讓學(xué)生明白語(yǔ)文方面的要求；活動(dòng)之后還要評(píng)估語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)程度。

有人不禁要問(wèn)：“語(yǔ)文課上的活動(dòng)，能與語(yǔ)文無(wú)關(guān)嗎?”這是一個(gè)需要澄清的問(wèn)題。從寬泛意義上說(shuō)，人的任何活動(dòng)都與語(yǔ)文有關(guān)。任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所有參與活動(dòng)的人員領(lǐng)受活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果與收獲的描述等，都必須依賴語(yǔ)言，但不能因此而夸大活動(dòng)中語(yǔ)文教育的作用，否則，泛化語(yǔ)文課堂中學(xué)生的活動(dòng)，無(wú)疑是在削弱語(yǔ)文的學(xué)科作用。有的老師在教學(xué)《端午日》一文時(shí)，把16名學(xué)生分成兩組，每組用一張條凳當(dāng)龍舟，8名學(xué)生騎在凳子上，在教室里由后向前移動(dòng)，模擬龍舟賽，活動(dòng)之后讓學(xué)生說(shuō)明取勝或落后的原因。我認(rèn)為，語(yǔ)文課上組織這樣的活動(dòng)其實(shí)是在上體育課。這類活動(dòng)當(dāng)然會(huì)有育人方面的收獲，但對(duì)于語(yǔ)文課上的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，首先要追求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的收獲，否則就是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的不作為。

難道上述活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)真的毫無(wú)益處嗎?有益處，但很有限，充其量不過(guò)是“無(wú)意注意”中獲得的些許收益。因?yàn)槿魏位顒?dòng)的描述，任何問(wèn)題的探討都需要語(yǔ)文作為工具。有內(nèi)容存在的時(shí)候，必有語(yǔ)文形式的使用，但不能因此就可以說(shuō)有內(nèi)容的活動(dòng)就是語(yǔ)文教學(xué)。上述語(yǔ)文課上的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的益處有限的原因，在于它缺少了語(yǔ)文要求。

上述活動(dòng)可以放在語(yǔ)文課堂上嗎，可以放，但須有條件，要讓活動(dòng)富有語(yǔ)文的含量。比如，模擬龍舟賽后應(yīng)該讓觀看的學(xué)生仔細(xì)回憶兩組同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和教室里的氣氛等；讓參加比賽的同學(xué)回憶賽前的準(zhǔn)備、競(jìng)賽時(shí)的情形、賽后的心情等；讓學(xué)生有條理地，形象、生動(dòng)地口述出來(lái)(或用筆寫(xiě)出來(lái))，再對(duì)照沈從文在《端午日》中對(duì)龍舟賽的描寫(xiě)，找出自己與語(yǔ)言大師在語(yǔ)言表達(dá)上的差距。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就不再是活動(dòng)中“無(wú)意注意”的看客，而是活動(dòng)中“有意注意”的主人了。

全日制義務(wù)教育和普通高中的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”部分都有這樣的要求：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)中“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，“讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”等要求，應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上組織活動(dòng)的指導(dǎo)思想。如在課堂上安排學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)情況提出不同的要求?？梢砸髮W(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)速讀某部分的內(nèi)容，可以要求學(xué)生在文本中捕捉信息、整合信息，也可以要求學(xué)生口頭概括某部分的內(nèi)容。再如語(yǔ)文課上組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，不只是讓學(xué)生得出是非優(yōu)劣的結(jié)論，而是要根據(jù)教學(xué)的需要，要求學(xué)生做圍繞中心、使用合適語(yǔ)言、有條理表達(dá)自己觀點(diǎn)的練習(xí)。

總之，有語(yǔ)文學(xué)科要求的教學(xué)活動(dòng)，才是語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)；也只有有明確的語(yǔ)文學(xué)科要求，才會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更有效益。