編者按

隨著我國改革開放的不斷深入以知識經(jīng)濟(jì)和全球化時代的來臨，我國社會正在發(fā)生前所未有的深刻變革。社會轉(zhuǎn)型期復(fù)雜變的社會生活和社會矛盾使學(xué)校教育面臨諸多新情況、新問題、新機(jī)戰(zhàn)。這迫使我們必須從理論與操作兩個層面，對許多習(xí)以為常的教育觀念和教育行為進(jìn)行新的審視、新的反思。“新教育例話?！庇谑菓?yīng)運而生。在這個欄目里，我們將約請新教育實驗課題組有關(guān)專家學(xué)者，通過主板一個個具體、生動的典型案例，與大家一起，從具體的教育行為中發(fā)現(xiàn)并理解教育的終極價值、理性、全方位、多視角地思考與澄清相關(guān)教育問題，積極主動地探索新教育的途徑和方法。

本期呈現(xiàn)的是一個讓教師陷入兩難的教育案例，愛心與公正，諒解與規(guī)則，程序正義與實質(zhì)正義……越是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的地方，越需要高度的教育智慧。

教育案例

在我的面前攤著幾張紙。一張打草稿用的毛邊紙上，是女孩特有的清秀筆跡，卻有多次涂畫與修改的痕跡；另一張女孩喜歡用的漂亮的彩色信箋上，是我又黑又粗的鋼筆字跡：還有兩張是一封信，剛才清秀的筆跡現(xiàn)在移到了彩色的信箋上。這就是今天的故事，也是今天的難題，與作弊有關(guān)。

那張毛邊紙上，寫著這樣的字樣：監(jiān)考老師您好：

我知道我剛才的行為很無恥，作為一名士生，真不該這樣，我現(xiàn)在感到無地自容。我也不是不會做，而是(涂改)……請您給我留個面子好嗎?我現(xiàn)在是連題也做不下去了，您只要在那張紙上記下我的名字，我的這一學(xué)科就成了零分。我無法想象，我的心無法平靜，我會永遠(yuǎn)記住這次作弊的經(jīng)歷，對不起，給我一次機(jī)會好嗎?謝謝!

看到這字跡，我就想起那個和字跡一樣清秀的女孩，但她卻是因為“作弊”走入我的視野的。

當(dāng)時我在那個班監(jiān)考，除了偶爾有筆掉地的聲音，一切平靜。但在我走過一個女孩的身邊時，她陡然吃了一驚，同時我也發(fā)現(xiàn)了她試卷下的一張小紙片，上面圓珠筆寫著題序，鋼筆寫著答案……

后來，當(dāng)我再次走過她身邊的時候，就接到了這張紙——其實，沒有這張紙，我已經(jīng)在感到為難。她竟然不知道，這次考試作弊一經(jīng)查實，就不僅僅是該學(xué)科作零分處理，而且還將在公告處貼出“警告”處分，上午我班的一名學(xué)生，就因為作弊，已經(jīng)被高高地記在那兒示眾了。

我決定在她的字后面加幾句話：

我一直在觀察你，試圖了解一名看上去挺出色的同學(xué)這樣做的原因。

我知道我的“公正”或者“隱瞞”已經(jīng)注定都將是一種“錯誤”，我也不知道哪一種選擇才是我的正確選擇，也許我可以想想，犯一個小小的錯誤，只要這錯誤能夠換來你一生的教訓(xùn)、誠信與成功。

我把草稿紙還給她，她在交試卷的時候，又把它遞給我，上面寫著：

我會時刻記住您的話，現(xiàn)在我的心一直平靜不下來。我很慚愧，我真的再也不敢了。

我終于沒有將這件事張揚出去。不過，我仍然擔(dān)心自己好心的錯誤會不會犯下一次更大的錯誤。所以傍晚坐在教室里陪學(xué)生一道看書休息的時候，我向旁邊的同學(xué)要了一張信箋，想寫個便條給那個女生：

我不想知道這究竟是你的第幾次作弊，但我真心希望這是你的最后一次，這也許不可能，但請你記住，有一個陌生的人曾經(jīng)這樣希望過你。

作弊，也許會帶來一些眼前的好處，但它只不過是飲鴆止渴，或者像賣掉祖?zhèn)骼险械呢攲毴Q取眼前的一點小錢一樣恿不可及。如果你還是一個有誠心的想要上進(jìn)的人，它就不可能為你帶來真正的快樂，因為即使是高分和成功，也只會帶給你羞愧和自我譴責(zé)，而且，它不可能幫你度過中考和高考，進(jìn)入你理想的大學(xué)，找到你理想的朋友和愛人……

多說這些有何益呢?其實我想說的很簡單：這次，我班的一個同學(xué)已經(jīng)因為同樣的原因，將自己的名字恥辱地寫在了公告欄上，并且將帶一張零分的試卷，去面對父母的目光，

不要責(zé)怪這個世界的殘酷，排雷手一生只能犯一次錯誤。有許多時候，我們也是。

事情發(fā)生后，我一直觀察著你，你的側(cè)影很清秀，你的筆跡很端正清楚，尤其是你寫在白紙上的勉勵自己的那幾行字，更給我留下了很深的印象。它告訴我，這應(yīng)該是一個優(yōu)秀的女孩，我值得為此犯一次錯誤，暫時地放棄公正，也許換來的，是她一生的誠實與成功。

我錯了嗎?——不要回答我，因為要回答這個問題需要長長的一生。

就在我還未能夠送出便箋的時候。她的班主任找到我，說是想了解一下這件事的經(jīng)過。他同時讓我瀏覽了一下這個女生剛剛給他的一封信。信中說，她是接到同學(xué)標(biāo)著題序的紙條，就寫下了答案，她不想供出她的同學(xué)，但她更不想為此招到全班同學(xué)——尤其是男生的唾罵。

是嗎?真的如此嗎?我的心突然地光明起來。因為，我已經(jīng)知道，我的一個小小錯誤，確實已經(jīng)換來了更為貴重的價值。因為她已經(jīng)在友誼和作弊之間，進(jìn)行了慎重的選擇，她既沒有用友誼掩蓋客觀的公正，也沒有為公正犧牲自己的友誼，她能夠用自己的懺悔來試圖挽回友人和自己的過錯，并能夠一人承擔(dān)結(jié)果，這至少是一個很好的起點，因為這里依然有著善，有著真，也有著感情。

但是，這仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的啊!

如果這個故事中，仍然有著某種虛構(gòu)，只是為了減輕身上的罪過和自我的譴責(zé)：

如果因為逃脫了公告欄上的羞辱，然后就為此而暗自慶幸起來：

如果在某一個下次，這樣的故事被重新上演…--

我知道，我仍然只是在賭一把，賭人性中的陽光，會不會隨著歲月而漸漸淡去。

(案例提供 干國祥)

聲音

東方欲曉：

如果我遇到這種情況，也許會罰掉自己100元人民幣，然后用這100元做一個牌子掛在教室里，告訴學(xué)生們“我”這個老師因為“包庇”一個作弊的學(xué)生受罰了，但是希望通過自己的受罰洗刷學(xué)生的污點，希望每一個學(xué)生都能走好今后的路。

樟樹：

那么另一位被判零分的學(xué)生，會不會很委屈?既然是規(guī)定就要執(zhí)行，作弊是要被警告的，否則對其他孩子就不公平。她該為她的行為負(fù)責(zé)任，但這些得在做出公正的決定之后好好處理，

Fax：

我贊成干老師的做法。懲戒只是手段，而不是目的。關(guān)鍵是能撼動那個學(xué)生的靈魂，讓她真的覺得作弊是錯的，從心里真正愿意改正。懲戒只能威懾那個學(xué)生，讓她不敢再作弊，或者另找一個機(jī)會繼續(xù)作弊。當(dāng)然有時候老師套用對某個學(xué)生的懲戒威懾其他學(xué)生，但我覺得這種懲戒也必須是在學(xué)生的心理承受范圍之內(nèi)的。如果干老師按學(xué)校規(guī)定做出處罰，肯定會給那個女孩帶來很多負(fù)面的影響，也許她就會一蹶不振。就像如果老師發(fā)現(xiàn)班上有某個同學(xué)偷東西一樣，一般只是采取私下教育的方式，而不是把這件事公布于眾，讓大家都來唾棄他，因為那樣可能會把這個學(xué)生推向另一個極端，對他心理的傷害是極大的。當(dāng)然，如果干老師能說服這個女孩有勇氣承擔(dān)自己的錯誤所帶來的種種后果，那更完美。但世事往往難以兩全。教育也必須針對每個學(xué)生的具體情況。只要能從心理上真正幫助那個女孩走出誤區(qū)就足夠了。

徐莉：

我經(jīng)常被類似的事情折磨，因為我不愿太過嚴(yán)苛，更不愿被惡意地愚弄。當(dāng)然，我更傾向于寬恕，然后自己承擔(dān)突破規(guī)則的不安和自我譴責(zé)。但我發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)我無原則的“原諒”，就會動搖他們對我的信賴。于是我偶爾也會公事公辦。問題在于，我什么時候會放他們一馬，什么時候會公事公辦。這個問題讓我覺得害怕，我認(rèn)為自己如果缺乏理性的自省，就難免陷入另一種不公正。我不喜歡過于嚴(yán)格，嚴(yán)格雖會鑄造優(yōu)秀，但是嚴(yán)格本身也意味著有人要成為殘忍的犧牲品?；剞D(zhuǎn)身，我嘲笑自己無原則的溫情。

龔向明：

1．和幾乎所有的學(xué)校一樣，你的學(xué)校要對考試作弊的學(xué)生“警告”處分。

也和幾乎所有的法庭一樣，“警告”既是對有罪者的一種懲戒，也是對暫時無罪者的一次警示。

對于人，學(xué)校解決不了的問題才會留給法庭去解決，

當(dāng)學(xué)校需要啟動處分學(xué)生的程序時，學(xué)校也就不再能夠發(fā)揮自己的作用了，因為學(xué)校蛻化成了法庭。

法官是應(yīng)該公正的。

2．但是，你是教師，一個真正的教師，你有比公正更高的價值追求——對每個孩子的責(zé)任。

他們都是需要人文關(guān)懷的人!

人文關(guān)懷需要對話——平等地對話，真誠地對話。有錯的孩子沒有罪，我們和他們對話與和沒錯的孩子對話是一樣的。

作為法官，你的隱瞞是一種錯誤：作為教師，你的隱瞞是一種責(zé)任。

你的確是一個真正的教師。

3．如果你的真誠面對的是虛構(gòu)的故事，如果你的真誠面對的是暗自慶幸，如果你的真誠無法避免悲劇再次發(fā)生……你會為自己的真誠后悔嗎?

教育是真誠的事業(yè)!

真誠無價，徹底的真誠不存在“值”與“不值”的問題。

所以教育需要圣徒，像甘地一樣的圣徒，而不是需要賭徒。

在這個世道上，你是幸運的，你的真誠收獲了一份真誠，你的佛心啟發(fā)了一片慧心。

我們的確無法保證所有的善因都得善果，但是，既然我們已經(jīng)決定真誠地面對，我們應(yīng)該做一個無悔的圣徒。

專家觀點

齊學(xué)紅(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

這是個在教育過程中經(jīng)常發(fā)生的事件。也是許多教師都曾遇到過的教育場景。面對學(xué)生的作弊現(xiàn)象，每個教師都曾有過類似的矛盾沖突：一方面為學(xué)生的作弊行為感到氣憤，因為它觸犯了監(jiān)考教師的權(quán)威。無視學(xué)校的紀(jì)律，被認(rèn)為是可恥的行為，是不可饒恕的。同時。作為教師，也會有寬恕之心，惻隱之心，相信每個人的內(nèi)心都有善良的或向善的一面，尤其是面對學(xué)生誠懇的認(rèn)錯態(tài)度時——“放棄一次公正”，給孩子一個允許犯錯或改正錯誤的機(jī)會，也許會改變孩子的一生。處分學(xué)生，可能是最簡單的處理方法，而且在學(xué)校制度的層面，無疑有著充分的理由。但是，在干老師的這個故事中。我們看到的與其說是犯錯學(xué)生的內(nèi)疚、矛盾和痛苦，不如說是干老師作出艱難選擇的心路歷程，以殛他對學(xué)生的不忍之心：“這應(yīng)該是一個優(yōu)秀的女孩，我值得為此犯一次錯誤，暫時地放棄公正。也許換來的。是她一生的誠實與成功?！逼鋵?，在這里，我們更多看到的是教師與學(xué)生之間的信任危機(jī)：對于今天的教師。還有多少人相信學(xué)生內(nèi)心深處的善良。相信每個學(xué)生都渴望成功，渴望理解、尊重和信任。在這個故事中，與其說，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上可貴的品質(zhì)，如主動承擔(dān)責(zé)任，“自己有錯，就不要指責(zé)別人的錯”，不如說，是我們發(fā)現(xiàn)了教師內(nèi)心的善良品質(zhì)。與其說，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心善良的種子。不如說，作為教師，如何發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的善的力量，去喚醒學(xué)生內(nèi)心沉睡的美德。并使之發(fā)揚光大，真正影響學(xué)生的未來。這就是教育的力量!

(責(zé)編 子 君)