袁浩

小學(xué)體育課中情境教學(xué)法應(yīng)用的普及度較高，但應(yīng)用效果參差不齊。本文從實際出發(fā)根據(jù)不同水平階段學(xué)生的具體情況，運用情境教學(xué)法設(shè)計相應(yīng)課堂組織方式，水平一階段，融入情境時童聲童趣，以游戲和該年齡階段學(xué)生常見的事物融合；水平二階段，融入情境時主抓該年齡階段學(xué)生好學(xué)、認真的特性進行融合；水平三階段，融入情境時以學(xué)生為主為導(dǎo)向，該年齡階段的學(xué)生發(fā)揮他們的自主積極性。

2020年《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》的正式頒布，指出要讓學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人[1]。2021年中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[2]，“雙減”的目的就是在與減輕當(dāng)下義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與年齡段不符、壓力巨大、體質(zhì)驟降等原因。兩份文件中均將重點傾向于學(xué)生體質(zhì)發(fā)展，也意味著體育課在學(xué)校體育中的分量越來越重要。但長期以來，我國小學(xué)體育教學(xué)主要采用“教師示范講解、學(xué)生聽看練習(xí)”的“說教式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種封閉的教學(xué)模式不利于激發(fā)體育運動興趣，難以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點，在體育課堂中情境教學(xué)法是一項非常有效的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的體育教學(xué)活動中激發(fā)參與興趣，提升情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用效果。因此，本文針對小學(xué)不同水平學(xué)生特點，設(shè)計出情境教學(xué)法在小學(xué)不同水平階段體育課堂中的耦合模式，改善現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用的質(zhì)量，使學(xué)生在快樂運動的同時愛上體育。

1 相關(guān)概念

對于情境教學(xué)法第三版《教育大辭典》中認為：“是運用具體生動的場景，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法?！笔惶煺J為，情境教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)定好相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身情境中，使其得到充分情境體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。劉思尊認為，情境教學(xué)法是教師在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的，有意識地創(chuàng)設(shè)一定形象、生動、具體的場景，以逭染課堂情緒并引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進而促使學(xué)生身心機能得到更好發(fā)展的一種教學(xué)方法。

綜上所述，情境教學(xué)法是教師為了達到某種教學(xué)效果或目的，通過設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生從的心理產(chǎn)生變化，積極主動的參與到課堂中，從而提高課堂教學(xué)效果的一種方法。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著國家對體育課的逐漸重視，現(xiàn)今小學(xué)體育課堂基本不在出現(xiàn)教師只負責(zé)學(xué)生的安全，主要以自由活動課為主的現(xiàn)象。體育課堂的逐漸正規(guī)化體育教師首先所需要考慮的就是學(xué)生的情況，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且與興趣愛好密切相關(guān)，體育教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的興趣，并運用于教學(xué)之中[5]，情境教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的注意力，形成良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍、能培養(yǎng)學(xué)生的感知、想象、記憶、思維等能力、能為學(xué)生的整個課堂學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進行分析，幫助學(xué)生選擇合適的練習(xí)方法，從而解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題[6]。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的使用頻率和使用范圍也逐漸加大。

情境教學(xué)法在課堂中出現(xiàn)頻率增加，但目前教師在進行情境選擇時關(guān)于是否與教材、教學(xué)內(nèi)容、所處水平階段學(xué)生的情況等一些列情況契合考慮不夠全面。雖然教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)期的興趣，但由于在情境選擇時考慮的不夠全面，而且課堂上教師占據(jù)了的主導(dǎo)地位，給學(xué)生講解課堂的注意事項和練習(xí)要點時間過多，由于小學(xué)生本身年齡較小，注意力集中的時間不長，沒有吸引到他們的地方，就會出現(xiàn)教師在講，學(xué)生的思想已不知在何處，因此當(dāng)前部分體育課呈現(xiàn)出枯燥無味的局面。根據(jù)走訪交流發(fā)現(xiàn)，主要是由于教師對于教材的把握、教學(xué)對象情況的了解、情境教學(xué)法等的運用沒有系統(tǒng)性的把握，幾者的關(guān)系沒有厘清，從而導(dǎo)致小學(xué)體育課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不明顯。

3 情境教學(xué)法與不同水平階段耦合帶來的優(yōu)勢

3.1 對學(xué)生

小學(xué)生在邏輯思維能力、專注力和控制力都比較差，不同水平階段校學(xué)生之間由于年齡的差異性，導(dǎo)致他們在接受和理解事物上的能力存在較大的差異。教師根據(jù)相應(yīng)水平階段學(xué)生的實際融入情境教學(xué)法，設(shè)置與之相切合的內(nèi)容，從而使學(xué)生由原來的不愿意動、被動去學(xué)，到樂于去學(xué)、主動去學(xué)，課堂中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、調(diào)動孩子愛動的天性，使其在收獲知識的同時找到樂趣，愛上體育，且身體素質(zhì)得到一定的提升，為終身體育目標打下基礎(chǔ)。

3.2 對教師

通過設(shè)計出情境教學(xué)法與不同水平階段學(xué)生情況相切合的教學(xué)方案，首先，有利于教師工作的開展，在課堂中學(xué)生都樂于其中，一改之前課堂中教師講的口干舌燥，卻得不到回應(yīng)的局面，使教學(xué)效果達到新的高度。其次，提高教師的專業(yè)能力，通過設(shè)計出情境教學(xué)法與不同水平階段學(xué)生相切合的教學(xué)內(nèi)容過程的打磨，促使教師對教材、授課方式、語言組織以及情感的表達有了新的認識，使教師對于自己所具備的運動能力從以前在教學(xué)中所表現(xiàn)的“輸出”模式轉(zhuǎn)換成“會輸出”，使自己的專業(yè)能力得到進一步提高。其次，通過課堂中的互動拉近師生之間的距離。學(xué)生積極主動的參與到課堂中來，教師在課堂中深入其中，師生之間的互動交流越來越多，使師生之間的距離拉進，更有利于教學(xué)的開展。

3.3 對課堂

隨著情境教學(xué)法與不同水平階段耦合模式被運用到課堂中，較之前相比學(xué)生的積極、課堂參與度、練習(xí)效果都有了很大的提升，教師在課堂中不再是獨自扮演的角色，學(xué)生能跟著教師的腳步去走，從而使得教師更加專注、富有激情的投入到課堂教學(xué)中來。有了師生間的良好配合，使得體育課中學(xué)會、勤練、常賽的目標能夠更好的體現(xiàn)，促進體育課堂朝著高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 對學(xué)校

不同水平階段的學(xué)生對于體育課堂的參與度越來越高，從上體育課轉(zhuǎn)變成喜歡上體育課，喜歡上體育運動，為終身體育奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師在課堂中的輸出得到了學(xué)生的反饋，促使教師在課堂教學(xué)中更富有激情，積極去發(fā)掘新的教學(xué)手段，同時也提高了教師的專業(yè)水平。使課堂更加高效，推動了學(xué)校體育朝著更高的方向發(fā)展，促使全校學(xué)生的體質(zhì)水平得到提升，學(xué)校的辦學(xué)水平更上一層樓。

4 情境教學(xué)法在不同水平階段的耦合模式

小學(xué)體育課堂中不同年級的學(xué)生分為水平一、水平二、水平三，三個水平階段。分別對應(yīng)著一、二年級；三、四年級；五、六年級。不同水平階段學(xué)生的情況大有不同，由于年級跨度大學(xué)生之間的年齡也有較大的差距，不論是在身體形態(tài)還是在思維意識都有著較大的區(qū)別，所以不同水平階段的學(xué)生情況有著較大的差距。在小學(xué)，體育教師跨水平階段任課的情況屢見不鮮，由于不同水平階段學(xué)生的情況不同，哪怕是同一個教學(xué)內(nèi)容，教師在不同水平階段授課時所采用的方法形式有所不同，需要根據(jù)相應(yīng)水平階段學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)恼Z言和組織方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動積極的投入到課堂中來，跟著教師的節(jié)奏使教學(xué)效果達到最佳。

水平一的學(xué)生年齡在6到7歲之間相對偏小，這個年齡段的學(xué)生他們的理解能力差，并且剛從幼兒園進入小學(xué)，對一切事物都充滿好奇，注意力集中時間不長，愛動容易被新事物吸引，有能夠吸引他們的事物時注意力就不容易轉(zhuǎn)移，因此教師在課堂中運用情境教學(xué)法需要有針對性，使之能夠吸引學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)立定跳遠時，教師通過設(shè)置學(xué)生熟悉的情境來引導(dǎo)學(xué)生們 “歡迎同學(xué)們來到超人課堂”，以“超人課堂”來替換立定跳遠，在動作示范時將立定跳遠準備中的預(yù)擺用變“矮人”和“高人”替換，預(yù)擺后起跳用變“超人”替換，用這三種變化，最終變身成為“超人”跳出去，讓學(xué)生掌握立定跳遠的基本動作，因為“超人”在低年級小學(xué)生的腦海中印象深刻和熟悉，所以他們非常樂意參與其中，變身成為“超人”，在開心參與其中的同時也掌握了立定跳遠的基本動作。

水平二的學(xué)生有了一定的認知，在課堂中比較聽話，也能跟著教師的思維去走，有著較強的好勝心理，較水平一他們對于知識的理解能力有了一定的進步，但用水平一學(xué)生的方式進行教學(xué)他們會覺得幼稚，在行動上表現(xiàn)出的效果較差。因此在課堂中運用情境教學(xué)法時可以借用該水平階段學(xué)生的好勝心理，例如：在學(xué)習(xí)立定跳遠時，以“運動會”來替換立定跳遠，告訴學(xué)生在本次“運動會”中我們只有一次看教師示范的機會，因為機會少而且要比賽所以學(xué)生們的積極性就會很高，教師在講解動作時要詳細、精煉，利于學(xué)生模仿，示范過后給“運動員們”一定的時間分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，而后進行比賽，使學(xué)生們組內(nèi)相互幫助掌握動作的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

水平三的學(xué)生年齡相對較大，理解能力和思維意識較水平一和水平二的學(xué)生都較強，在課堂上愛表現(xiàn)自己希望老師肯定。因此課堂中教師在運用情境教學(xué)法是可以很好地融入這一內(nèi)容，例如：在立定跳遠學(xué)習(xí)時，用“小老師”來替換立定跳遠，以角色互換的情境，讓學(xué)生體驗教師的身份，把自己學(xué)會的知識技能表達出來。在開始時教師對動作進行準確的講解示范，讓學(xué)生認真觀察，再進行分組，讓學(xué)生嘗試在組內(nèi)進行教學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，每學(xué)生即是老師又是學(xué)生，使學(xué)生投入其中。

通過設(shè)計出情境教學(xué)法與不同水平階段的耦合模式，根基不同水平階段學(xué)生的具體情況“對癥下藥”，提高課堂教學(xué)的效果、提高學(xué)生的身體素質(zhì)、提高教師的專業(yè)水平以及促進學(xué)校的全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：廣州體育學(xué)院研究生院）