設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”要保證師生與文本之間對話的平等，關(guān)鍵是要構(gòu)建民主、平等的“對話場”，即創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學(xué)氛圍。只有這樣，才會有高質(zhì)量的對話。本教學(xué)設(shè)計，以文本語言為依托，以自讀自悟、合作探究為基礎(chǔ)，積極搭建“對話”平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過個性化、創(chuàng)造性的閱讀，多角度、多層次解讀、感悟人物形象。同享對話情趣、閱讀樂趣，實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

教學(xué)流程

一、期待對話，走進(jìn)文本

1、教師出示課題，引讀(西門——豹)，說說為什么這樣讀。你能舉例說說你身邊的“復(fù)姓”嗎?

2、全班齊讀課題，教師提問：讀了課題，你想知道什么?

3、請同學(xué)們圍繞你們提出的問題，選擇自己喜歡的方式自由閱讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順。

4、組織全班學(xué)生相互交流，整體感知文童內(nèi)容，相機幫助學(xué)生理清文童脈絡(luò)：摸清底細(xì)——破除迷信——興修水利，初步感受西門豹這個人物形象。

[設(shè)計意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)，利用閱讀期待喚起學(xué)生的對話熱情，學(xué)生帶著疑問，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)文本，感悟文本，從而對西門豹這個人物形象有一個整體認(rèn)識。]

二、潛心對話，叩擊文本

1、設(shè)身處地悟“窮源”。

(1)播放鄴這個地方田荒人少，民不聊生的錄像片斷。

(2)面對這種情景，如果你是西門豹，會怎么想?請你當(dāng)一回西門豹，結(jié)合課文1－9自然段的描寫，調(diào)查鄴這個地方越來越窮的原因，調(diào)查結(jié)果可以用文字?jǐn)⑹?、列提綱、表格等方式。

(3)學(xué)生自主閱讀課文，交流、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4)經(jīng)過細(xì)致地調(diào)查，西門豹把事情的來龍去脈、巫婆與官紳勾結(jié)坑害百姓的底細(xì)摸了個一清二楚。找到“窮源”的西門豹會怎么想?文中有一句話寫出了西門豹“計上心頭”，請同學(xué)們找出來，加以體會。

(5)投影呈現(xiàn)：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

①指名讀。

②讀了這句話，你體會到什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“河伯還真靈啊”、“送送新娘”等詞，聯(lián)系上下文理解這句是反話，帶有諷刺意味)

③想想：西門豹說這句話的語氣怎樣。

“胸有成竹”——你能讀讀嗎?

“信心十足”——你來試試。

“裝模作樣”——你也來裝裝。

④小組讀，齊讀。

(6)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀1－9自然段。

(7)教師：西門豹究竟是怎么“送新娘”的?讓我們一起去看看吧!

[設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為。同一文本，不同的學(xué)生會有不同的理解和感悟。本教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過開展富有個性的閱讀，與文本角色進(jìn)行一次跨越時空的心靈對話，設(shè)身處地感悟出“窮源”。]

2、含英咀華品“懲惡”。

(1)默讀10－15自然段。讀的時候，把描寫西門豹言行的詞句畫下來，仔細(xì)體會。

(2)小組合作研究：文中哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙?

想一想：這句話是什么意思。

議一議：這句話巧妙在哪里。

賽一賽：誰能讀出這句話的巧妙。

(3)品讀西門豹的三處語言描寫。投影呈現(xiàn)：

“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的。過幾天就送去?！?/p>

①指名讀。

②“麻煩”是什么意思?西門豹為什么要這么“麻煩”?

③如果要把“麻煩”的意思突出來，該怎么讀?指名讀。

④西門豹真的很客氣嗎?你從哪些詞語看出西門豹懲治的態(tài)度很堅決?

⑤如果要把“不行”、“不漂亮”、“不會滿意”的意思也突出來，該怎么讀?指名讀。

⑥小組讀，齊讀。

投影呈現(xiàn)：

“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?懲治官紳頭子)

“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”(懲治官紳)

①同桌互相練讀，體會人物的動作和神態(tài)。

②引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的不同點，體會語氣的變化，感受方法的巧妙：

A、前面有“麻煩”，顯得很客氣；后面用“請”，語氣顯得很平常。語氣加重，輕話重說，巧妙之一。

B、從“催一催”到“催催”，從“。”到“!”，我們可以看出說話的語氣更加強烈，緩話急說，巧妙之二。

③指導(dǎo)有感情朗讀(指名讀——評讀——賽讀)。

(3)文中描寫西門豹巧妙懲惡的言行的句子很多。接下來，我們來開展“讀書擂臺賽”，全班分為甲、乙兩組，雙方各自從文中找出疑難問題，向?qū)Ψ健鞍l(fā)難”，對方的回答必須讓“發(fā)難方”滿意，哪一組提得多，回答又能讓對方滿意就是“擂主”。

(4)雙方展開“讀書擂臺賽”(學(xué)生“發(fā)難”的問題預(yù)想如下：西門豹為什么不把官紳們也投進(jìn)河里?官紳們?yōu)槭裁匆粋€個嚇得面如土色，跪下來求饒?為什么西門豹要面對著漳河站了很久……)

[設(shè)計意圖：讀是與文本對話、交流的最主要形式。本教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽捕捉描寫西門豹言行的語句，以讀代講，讀思結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生展開針鋒相對的“讀書擂臺賽”。從中感悟語言之魅力，體察人物內(nèi)心，品“懲治”之巧妙。]

3、放飛想象抒情懷。

(1)觀看西門豹懲治惡人的錄像片段。

(2)引導(dǎo)學(xué)生說說那一天參加“送新娘”的人有哪些。

(3)那一天真夠熱鬧的，有小孩、老人，有新娘，有官紳，他們親眼看到了西門豹這么巧妙地懲治巫婆、官紳，破除了迷信。他們會怎么想，會說些什么呢?請你選擇其中的一個人，寫下來。

(4)假如當(dāng)時你也在場，你會對西門豹說什么。

(5)課件出示西門豹圖像，學(xué)生在舒緩的音樂中用一句最簡練的語言評價西門豹。

[設(shè)計意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合錄像，引導(dǎo)學(xué)生通過不同人物對西門豹的評價。多維度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙。學(xué)生積蓄在胸中的情感得以宣泄，西門豹這一人物形象又得到進(jìn)一步的提升。]

三、超越對話，延伸文本

1、小結(jié)：時隔兩千多年，西門豹巧施妙計懲巫婆、治官紳，破除迷信，興修水利，造福一方百姓的事跡仍然廣為傳頌。讓我們永遠(yuǎn)記住他——西門豹。(學(xué)生齊讀課題)

2、拓展延伸：《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史故事，請同學(xué)們利用課余時間，自由組合，大膽想象，試著寫出富有個性的劇本，把《西門豹》演繹成一出生動的課本劇。

[設(shè)計意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)，將書本學(xué)習(xí)與語文實踐活動緊密結(jié)合，再度激發(fā)學(xué)生與文本的對話熱情；對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀、演繹，既能加深體驗文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂是“一舉兩得，相得益彰”。]