隨著信息技術的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡正在成為現(xiàn)代中小學生最基本的學習工具，網(wǎng)絡作文就是改變傳統(tǒng)的、適應信息時代特點和充分利用網(wǎng)絡資源的作文教學。它打破時空界限，用大量形象、生動、具體的寫作素材來表達學生自己的思想情感，在真切的情境中邊說邊寫，張揚個性，抒發(fā)真情，讓寫作過程充滿了情趣，使我們的作文課堂大放異彩。

一、網(wǎng)絡，激發(fā)了學生的寫作欲望

興趣和愛好是提高作文水平的原動力。德國教育家斯多指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學生的學習興趣。學生一旦有了寫作的濃厚興趣和寫作的欲望，就能從心理上積極投入到作文訓練中去。

在作文課堂中，教師可以運用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作欲望。例如教學生寫小動物的作文，教師引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找各種有關貓、狗等動物的聲音、圖像、視頻，并運用多媒體網(wǎng)絡向學生展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情境讓學生立即高興得歡呼雀躍。多媒體聲圖色光相融的特點，不僅使他們進入情境，還激發(fā)他們用語言文字來表達這種情感的欲望，在不知不覺中，情境教學就把“要我寫”變成了“我要寫”。

運用多媒體網(wǎng)絡光、聲、像有力的沖擊，能使言、情、景融為一體，極大地渲染了入景入情入境的作文氛圍，確保學生進入角色，“我”手寫“我”心，流瀉出心中最自然而真切的情感體驗。在輔導畢業(yè)班作文《一起走過的日子》時，隨著《同一首歌》緩緩響起。伴著悠揚的旋律，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅掃描進去的照片和編輯過的錄像，那是班上學生一張張?zhí)煺嬷蓺獾拿婵住⒁淮薀o邪的笑聲、一次次小大人似的舉動，一個個我們共同經(jīng)歷的有喜有憂的日子。優(yōu)美的旋律，感人的畫面，撥動了學生情感的心弦。當這一幕幕緩緩流過，最后定格于一張幾天前我們剛拍的畢業(yè)照上時，許多學生的眼角已經(jīng)濕潤，教室里鴉雀無聲，只有激情在學生胸中回蕩。望著他們無語凝重的表情和輕快飛移的筆尖，我相信那筆尖下流瀉的自然是此生不泯的真情。

二、網(wǎng)絡，拓展了學生的想象空間

網(wǎng)絡，為作文教學提供了豐富的資源寶庫，為學生的自主作文創(chuàng)造了較好的條件。網(wǎng)絡是一個龐大而開放的系統(tǒng)。其中有極其豐富的信息資源可供開發(fā)享用。這些信息資料包括文字的、圖片的，有聲的、無聲的，真實的、虛擬的等，學生根據(jù)寫作的需要可以隨意查閱、下載、引用，而且來得快捷迅速，點擊一下，馬上就到，可供參考、比較、選擇、借鑒。在作文選材上可以打破時空界限，任意選用自己寫作所需的材料?？梢哉f，儲備豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，為學生的寫作提供了方便，解決了“無米之炊”的困難。想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學生的作文源泉來自于生活。但他們的生理和心理特點決定了他們對周圍生活注意不夠，更不要說抓住生活中的本質了。因此，教師可以使用網(wǎng)絡提供的巨大資源，創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的想象力，拓展學生的想象空間。比如寫《菊花》，先讓學生從網(wǎng)上下載菊花的圖片、錄像，欣賞五彩繽紛、千姿百態(tài)的菊花；然后播放花朵的特寫鏡頭，讓學生展開想象，描述花兒的不同姿態(tài)：有的全開了，像……有的半開，像……還有的是花骨朵兒，像……借助栩栩如生的畫面，學生的思維非常活躍，作了許多生動形象的描述；再引導觀察花的顏色，最后寫作就水到渠成了。由于網(wǎng)絡資源豐富并且很多內容貼近學生的生活，能夠觸發(fā)學生的內心感受，使學生加深對畫面內在實質的理解，從而更能誘發(fā)、拓展他們的想象空間。

三、網(wǎng)絡，搭建了學生互動交流的平臺

交互式的網(wǎng)絡環(huán)境為學生相互交流自己的作文提供了方便。寫作實際上是一種交流手段，過去，學生的作文能夠發(fā)表的很少。讀者一般只局限在自己的語文老師和本班的同學之中。而且語文教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術分析上，例如遣詞造句、謀篇布局、邏輯修辭等，在這樣的評價標準的反復刺激下，學生作文形成了條件反射，寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也要符合老師的寫作規(guī)則，進入老師傳授的寫作套路。網(wǎng)絡這一交互平臺的出現(xiàn)，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。

網(wǎng)絡作文寫好以后，不僅師生自己可以建立作文網(wǎng)站，予以發(fā)表，而且還可以通過網(wǎng)絡以發(fā)電子郵件的形式把文章發(fā)表在其他作文網(wǎng)站或電子刊物上，讓成千上萬的網(wǎng)友賞讀。這一特點，正好滿足了學生的發(fā)表欲望，增強了他們創(chuàng)作的成功感，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情和自信心，從而促進網(wǎng)絡作文進入良性循環(huán)的軌道。

在網(wǎng)絡寫作環(huán)境中由于沒有了規(guī)則意識的反復強化，寫作者對自己文章內容的情趣性等有了更多的關注，在寫文章時就會任思緒飛揚。有人或許會擔心，這種淡化“規(guī)則”意識的自由寫作會降低學生的寫作水平。其實，這種擔心是多余的。個性化的靈感寫作才真正會啟動學生的思維，他們會主動調取素材庫中的素材，也會在積累的基礎上自動生成新的語言，寫出的文章自然而然達到通順、中心突出、條理清楚等要求。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，作文已不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子，作文教學成為了一個開放的體系，學生可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。交互式的網(wǎng)絡教學環(huán)境為培養(yǎng)學生自主學習提供了良好的條件。網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習作文，就可以以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體。學生獲取信息已不僅僅依靠教師，通過網(wǎng)絡可獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質結構，積極主動地得到發(fā)展。

四、網(wǎng)絡，點燃了學生寫作的靈感

小學生的心理和生理特點決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的認真觀察，再加上生活經(jīng)歷有限，所以寫出來的作文往往平淡無味，言之無物了。如果在作文課堂中采用多媒體網(wǎng)絡進行教學，克服小學生觀察的局限性。挖掘他們平時視而不見的生活內容，加以有序化后再呈現(xiàn)出來，為學生提供豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開寫作思路，擴大視野，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地地再現(xiàn)多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材，都可能點燃學生創(chuàng)作的靈感。

總之，21世紀已進入了網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡與作文教學的密切聯(lián)系，必然會對作文教學產生巨大的影響，不僅會改變作文教學的內容、方法、程序，還會改變作文教學的思想理念，在文化教育領域爆發(fā)一場作文革命，給作文教學注入無限的生機與活力，使作文教學朝著健康的理想的目標前進，從而呈現(xiàn)作文教學前所未有的最佳狀態(tài)。