案例：蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《懷素寫(xiě)字》

本課中首次出現(xiàn)了需要掌握的生字“長(zhǎng)”，而且同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)讀音：①“日子一長(zhǎng)(cháng)，木板竟被寫(xiě)穿了?！雹凇皯阉亻L(zhǎng)(zhǎng)大以后，成了有名的書(shū)法家?！北M管生字表中需要學(xué)會(huì)的“長(zhǎng)”讀音是“cháng”，但對(duì)于剛學(xué)漢字沒(méi)多久的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，漢字積累很少，而且也缺乏對(duì)“長(zhǎng)”字兩個(gè)意思和用法的辨析能力，所以很容易產(chǎn)生混淆。請(qǐng)看兩位老師執(zhí)教的教學(xué)片段：

教法一：

師：“日子一長(zhǎng)”中的“長(zhǎng)”字讀“cháng”，表示時(shí)間過(guò)去了很久。跟我讀——日子一長(zhǎng)。

生：(齊)日子一長(zhǎng)(cháng)。

師：在這篇課文中，還有另外一個(gè)詞語(yǔ)(板書(shū)“長(zhǎng)大”)。你們知道怎么讀嗎?

生：(有幾個(gè)爭(zhēng)先恐后)長(zhǎng)(cháng)大!

師：(故意疑問(wèn)的語(yǔ)氣)是嗎?

生：我知道!是長(zhǎng)(zháng)大!

師：(滿意地)這個(gè)小朋友說(shuō)得對(duì)，是“長(zhǎng)(zháng)大”，大家可要記住了。跟我讀——長(zhǎng)(zháng)大。

生：(齊)長(zhǎng)(zháng)大。

教法二：

師：(出示“日子一長(zhǎng)”那句話)哪個(gè)小朋友來(lái)讀一讀這句話?

生：日子一長(zhǎng)(cháng)，木板竟被寫(xiě)穿了。

師：你讀得真準(zhǔn)，特別是這個(gè)“長(zhǎng)”字，在這里表示過(guò)了很多日子，時(shí)間很長(zhǎng)，要讀成“cháng”。請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子讀準(zhǔn)這句話。

生：(齊)日子一長(zhǎng)(cháng)，木板竟被寫(xiě)穿了。

師：這個(gè)字是個(gè)多音字，有小朋友知道它的另外一個(gè)讀音嗎?

生：我知道還可以讀成“zháng”。

師：真聰明。你怎么知道的呢?在哪兒看到過(guò)嗎?

生：有一次我媽媽給我講故事，故事書(shū)上就有“白雪公主一天天長(zhǎng)大了”，里面就有這個(gè)字。

師：你們看。從課外書(shū)中可以學(xué)到多有用的知識(shí)呀!我們也要像這個(gè)小朋友一樣多看課外書(shū)。課文中有沒(méi)有這個(gè)“長(zhǎng)(zháng)”呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)地找一找，看看誰(shuí)的眼睛最亮，一下子就能找到。

生：(很快找出，興奮地齊答)懷素長(zhǎng)大以后，成了有名的書(shū)法家。

[一點(diǎn)通]

這兩個(gè)教學(xué)片段中，同樣是想讓學(xué)生區(qū)分“長(zhǎng)”的兩個(gè)讀音和用法，但采用的方法不同，也體現(xiàn)出兩位教師截然不同的教育理念。

1、對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程下的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。但在教法一中，教師只是用自己的示范和講解讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)參與，機(jī)械性的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生成了單純的聽(tīng)眾，鮮活的新知也成了硬灌輸給他們要囫圇吞下的“棗子”。而教法二中的教師則巧妙地運(yùn)用設(shè)疑。激發(fā)起學(xué)生的好勝心和求知欲，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)文本的閱讀尋找答案，掌握“長(zhǎng)”的兩種讀音及用法。自主意識(shí)得以充分體現(xiàn)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。

2、對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)程度不同。

理想的語(yǔ)文課堂是探究的王國(guó)。教師要想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的探究之路，引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言文字的妙處，探究文本中存在的問(wèn)題。教法一中的教師在學(xué)生把“長(zhǎng)大”讀成“cháng dà”時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)ふ艺嬲拇鸢?，只是有意無(wú)意地暗示了一句“是嗎”，讓學(xué)生得以“察言觀色”。從老師的話中猜測(cè)出了答案，教師也從而錯(cuò)失了讓他們追根究底的良機(jī)。只是順?biāo)浦圩尨蠹矣涀?。這樣的教學(xué)，學(xué)生從中沒(méi)有得到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。更沒(méi)有品嘗到探究成功的快樂(lè)。而教法二中，教師卻用活潑的語(yǔ)言激起學(xué)生探究的欲望，讓孩子們用自己的眼睛從文中尋找和發(fā)現(xiàn)，并讓這一過(guò)程成為他們與文本對(duì)話交流的一次成功體驗(yàn)。

3、對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不同。

新課程強(qiáng)調(diào)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂植根于現(xiàn)實(shí)。教法一中，教師僅僅是“為教而教”，學(xué)生也只能靠死記硬背來(lái)掌握新知識(shí)。而教法二中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)的生活來(lái)源，使學(xué)生頭腦中的原有經(jīng)驗(yàn)被激活，并與文本中的知識(shí)成功融合，成為有效的經(jīng)驗(yàn)積累。這正是讓孩子實(shí)踐語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的好機(jī)會(huì)。