識字是閱讀的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，我們常常聽到語文老師這樣抱怨：識字教學(xué)任務(wù)重，課時少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，教學(xué)枯燥乏味，效果不理想……是什么原因造成的呢?

反思一：我們現(xiàn)今的識字教學(xué)，往往與閱讀脫離。大部分教師所采用的基本方法是：老師導(dǎo)入新課以后就讓學(xué)生自己讀書，出示生字，自學(xué)生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學(xué)情況，接著教師把生字從課文中抽取出來組成詞語來讀，然后是分析記憶字形，或是放在學(xué)完課文后)。這樣的模式總讓人感覺機械、呆板，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師認為不這樣處理而存閱讀中進行識字總有一種破壞文童整體意境和效果的感覺，不能做到二者兼顧，有機結(jié)合。

策略：改變這種狀況的方法只能是把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練結(jié)合到一起，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中。立足幫助兒童跳出單純識字的局限，讓他們在自由地獲取和表達過程中學(xué)習(xí)漢字。例如“慈祥”的教學(xué)，老師先出示一些詞語，如：慈祥、深沉、美麗等，讓學(xué)生選一個詞送給媽媽，孩子馬上就選出了“慈祥”，于是老師把“慈祥”認真地寫在黑板上。寫完，老師引導(dǎo)：寫這個詞時，老師想起了一首詩。背完《游子吟》，老師深情地述說：對呀，一位媽媽在燈下一針一針地給孩子縫衣服，生怕他出門凍著?，F(xiàn)在你知道“慈”為什么下面是心字底了嗎?此時，學(xué)生的情感已被激發(fā)，他們的答案當然也是豐富多彩的，以上的詞語教學(xué)屬于“隨文識字”，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高了識字效率。此方法在運用時，得注意兩點：一方面，生字的學(xué)習(xí)容易將文章的情感主線肢解了、切割了，讓人感覺是兩張皮，不自然；另一方面，識字方法可以多，而且應(yīng)該多，但如果與理解課文“整合”得不好，就會陷入“優(yōu)美的堆砌”的窠臼。

反思二：低段語文教學(xué)著力點偏移，往往花過多的時間提過多的問題去理解、感悟簡簡單單的課文內(nèi)容，擠用了識字教學(xué)時間，年段教字特征不明顯。

策略：新課標指出，識字寫字和朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)牢牢樹立扎實“基礎(chǔ)”的意識，把教學(xué)的主要精力放在識字寫字和朗讀教學(xué)上，并在指導(dǎo)讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字效果，沒讀準的字詞多讀一讀，不理解的詞語用多種方法(聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活實際等)想一想，在字不離詞、詞不離句的原則下生動活潑、扎扎實實地完成識字任務(wù)。

反思三：教師視野狹窄，只是關(guān)注課堂教學(xué)。一是忽略指導(dǎo)學(xué)生在課外識字；二是不了解學(xué)生課外識字的情況：三是不會利用學(xué)生課外識字的已有經(jīng)驗，就教材教教材。無論學(xué)生對該課生字認識多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會，造成了教學(xué)資源的浪費，降低了識字教學(xué)的效率。

策略：學(xué)校結(jié)合，調(diào)動學(xué)生課外識字的積極性，鼓勵學(xué)生主動多認漢字；在課堂上注意了解學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，增強指導(dǎo)的針對性。

1、在生活中識字以鞏固字形。

漢語是母語，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。

2、靈活教學(xué)以提高效率。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)某課生字之前，教師可以詢問學(xué)生哪些是他們以前認識的，是怎樣認識的，相機鼓勵學(xué)生多識字。二是在了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，順勢縮小指導(dǎo)范圍，如有的生字全班都認識，就可以少花或不花時間，一帶而過；有的生字一部分學(xué)生已經(jīng)認識，就可讓他們當小老師教教大家；如果所學(xué)的漢字可以從本班同學(xué)的姓名中找出來，也可以讓這位學(xué)生說說這個字的讀音、字形特點以及意義。

3、在識字教學(xué)中應(yīng)重難點突出，不要面面俱到，平均用力。

對于每課十多個生字，教師總是不放心地帶著學(xué)生反復(fù)挨個讀字音，記字形，甚至組詞說話。課課如此，機械呆板，課堂缺乏生機與活力，學(xué)生苦不堪言。一般情況下，低段語文教材每課有10個左右要求“會認”的字，8個左右要求“會寫”的字。在這些生字中，有的字音不容易讀準，如帶鼻音的字，r開頭的字讀時候難度就大。教師備課時應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度加以思考：學(xué)生們學(xué)習(xí)本課生字可能有什么困難?如蘇教版第四冊《月亮灣》一文中安排了這樣一些要認識的字：灣、繞、緩、地、映、像、爛、朝、坡，其中“映、像”是后鼻音，“繞”易讀成“l(fā)ào”，“緩”易讀成“nuǎn”，“坡”易讀成“bō”，這幾個字就可以作為教學(xué)難點加以突破，讓學(xué)生反復(fù)地讀、辨、練。

反思四：忽視漢字文化的開掘和啟蒙教育，就漢字教漢字，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和傳授一些漢字演變歷史，使識字教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

策略：教師在識字教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注識字的數(shù)量與速度，更要關(guān)注識字的質(zhì)量，關(guān)注、開掘漢字的人文因素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。

1、在教學(xué)有些漢字時，我們應(yīng)該注意向?qū)W生介紹一些有關(guān)漢字的相關(guān)傳說、故事，從而使他們對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。如：“虹”是傳說中能吞水的巨蟲，所以“虹”為蟲字旁；“烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑，因而看不到它的眼睛了；再如“熱”字的四點底，是從“火”演變而來的，與火有關(guān)，而不是像三點水那樣與水有關(guān)。在識字教學(xué)中，如果老師能適時地以參與者的身份給學(xué)生傳遞一些漢字文化，學(xué)生一定會興趣倍增，并且終身受益。

2、加強對漢字本身規(guī)律的運用。在字形教學(xué)中，可以利用教材教給學(xué)生一些漢字字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律，在隨課文教學(xué)生字的過程中，靈活地運用漢字本身的規(guī)律，如有的形聲字，可以用分析形旁、聲旁的方法來分析、記憶字形；有的會意字，就用會意的方法來識記字形；有的可用同義詞、反義詞、形近詞等進行比較識記，進行歸類練習(xí)，使學(xué)生利用已有的知識進行分析、比較、綜合，掌握漢字的基本規(guī)律，從而使學(xué)過的知識系統(tǒng)化，達到鞏固的目的。