[案例]

在教學(xué)《房頂上的大蘑菇》的課堂上，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)及朗讀，學(xué)生知道了小兔的房子漏雨了，雨水淋濕了小兔的衣服和被子。

師：正在這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)知道了，給小兔送來(lái)了什么?(課件出示)

1、雨水淋濕了小兔的________，小熊知道了，給小兔送來(lái)了。

2、雨水淋濕了小兔的_________，小山羊知道了，給小兔送來(lái)了。

(學(xué)生讀書、回答，教師相機(jī)貼圖。隨后展開了討論)

師：如果你是小兔，喜歡這些東西嗎，為什么?

生：喜歡，因?yàn)槲艺枰@些東西呀!

生：我有了新衣服和厚棉被，就不會(huì)被淋濕，不會(huì)

生：老師，我要是小兔，我就不喜歡!

師：哦?為什么?

生：新衣服、厚棉被，還會(huì)濕的，因?yàn)榉孔舆€在漏雨呢!

師：再看看(又重放了一遍‘雨水淋濕小兔的衣服和被子’的課件)，你說(shuō)說(shuō)小兔這個(gè)時(shí)候最需要什么呀?

生：千的衣服和被子。

師：朋友們送來(lái)的是什么?

生：衣服和被子。

師：你再讀一讀，還有什么新發(fā)現(xiàn)?

生：它們送來(lái)的衣服和被子不僅是千的，還是新的、厚的。

師：那你說(shuō)，小兔能不喜歡嗎?

生：(很不情愿地點(diǎn)點(diǎn)頭)喜歡。

[一點(diǎn)通]

盡管對(duì)課堂上出現(xiàn)的這個(gè)“不和諧的音符”，老師沒(méi)有嚴(yán)厲地指責(zé)，也沒(méi)有漠然置之進(jìn)行“冷處理”，可這依舊是一個(gè)失敗的教學(xué)案例，究其原因如下：

一、單一型教學(xué)過(guò)程，縮窄學(xué)生思維的寬度

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的單一性，是本片斷教學(xué)失敗的原因之一。仔細(xì)回想整個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境的課件，聚焦點(diǎn)就放在了小兔淋濕的被子和衣服上，多媒體視像刺激的“先入為主”，在學(xué)生的頭腦中留下了印象。緊接著單一答案的提問(wèn)“正在這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)知道了，給小兔送來(lái)了什么”，再加上以圖代字的板書，框住了學(xué)生的思維。隨后出示的句子：答案單一輔之多種形式的讀(自讀、同桌對(duì)讀、指名讀、齊讀)，引導(dǎo)著學(xué)生一步一步往老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)“答案”上走。所以，到討論時(shí)，看似自由、民主，實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題的答案已被老師牢牢“圈住”，鎖定在了“喜歡”的這個(gè)觀點(diǎn)上。

誰(shuí)才是新課堂的學(xué)習(xí)主人?新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币鹬貙W(xué)生，課前老師就應(yīng)更多預(yù)設(shè)出學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的多元反應(yīng)以及應(yīng)對(duì)的策略，而不是如何引著學(xué)生跟自己走!

二、只為匆匆“趕路”，無(wú)心傾聽學(xué)生的感悟

第三個(gè)學(xué)生的回答，他所說(shuō)的“不喜歡”的對(duì)象真的是指老師所問(wèn)的“朋友們及時(shí)送來(lái)的東西嗎”?細(xì)細(xì)品味他所說(shuō)的“不喜歡”的原因，不難看出，他要表達(dá)的并不是對(duì)朋友送的東西不滿意，而是小兔細(xì)微的心理活動(dòng)．這是一顆多么敏感的心啊!從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看：這個(gè)學(xué)生的思維深度也顯然超過(guò)了前兩個(gè)發(fā)言的學(xué)生。當(dāng)更多學(xué)生為小兔暫時(shí)解決了困難而沾沾自喜時(shí)，他憂慮的是：如果漏下來(lái)的雨水再把送來(lái)的衣被淋濕了，那該怎么辦?此時(shí)，如果老師順勢(shì)而導(dǎo)：“說(shuō)得很有道理，快往下讀讀課文，誰(shuí)想出了好辦法，讓房子不再漏雨啦?”就很巧妙地過(guò)渡到“小松鼠采來(lái)蘑菇放在房頂上”的課文內(nèi)容?？上У氖?，預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，使老師迅速否定了這個(gè)“不喜歡”，急著“走”教案，更使這位老師無(wú)心傾聽學(xué)生的心聲，也就更不可能去用心揣摩這“不喜歡”中的“原始本意”。

如果這位老師能用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，那她不僅會(huì)得到學(xué)生的尊重，也許還有可能捕捉到生成課堂亮點(diǎn)的智慧火花!

三、強(qiáng)制引領(lǐng)，扼殺學(xué)生的個(gè)性

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比欢@位老師卻在引導(dǎo)中強(qiáng)行灌輸著自己的觀點(diǎn)，尤其是“那你說(shuō)，小兔能不喜歡嗎”的威而不露的反問(wèn)，學(xué)生怎敢說(shuō)個(gè)“不”字?回顧整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，暗含著一種為師的霸氣。多數(shù)學(xué)生被老師硬拉著在原來(lái)的語(yǔ)言文字中重走一回，原地又踏了一次步，更為可憐的是那些“走在前面”的學(xué)生，也被毫不客氣地拽了回來(lái)。所以，這聲“喜歡”說(shuō)得怎樣地不情愿啊!

新課程提倡創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的土壤是什么?是個(gè)性。尊重學(xué)生，老師就應(yīng)鼓勵(lì)他們個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，老師就更應(yīng)尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。正確的，予以充分地肯定；不合理的、甚至是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)按學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，怎可簡(jiǎn)單粗暴、無(wú)情扼殺!