學會學習，既是打開終身學習之門的鑰匙，也是進入知識經(jīng)濟時代的通行證。而掌握科學的學習方法，是學會學習的關(guān)鍵。低年級學生在教師的引導下已經(jīng)掌握了不少的識字方法。步入中年級，識字仍然是語文學習的重要任務(wù)，特別是四年級，學生必須獨立識字，學會積累語言?！罢~字”是獨立識字的一個好辦法。

“摘抄字詞”，顧名思義就是讓學生根據(jù)自己的水平和需要，從語文教材之內(nèi)，自主選擇字詞摘抄下來，在摘錄過程中，教師引導學生識記、交流、修改、運用，從而養(yǎng)成自覺學習，善于學習的良好習慣。

一、教給方法，自覺摘抄

從一年級到三年級，學生基本是在教師的指導下識字，若一下子放手讓學生選擇自己喜歡的方法識字，絕大部分學生會無所適從。因此，教師一開始就應該讓學生學有所依，有所興趣，再在逐漸的實踐摘錄中對比總結(jié)，靈活運用。

首先，教師范例引導。例如：

然后，教師說明指導。摘錄的字詞，可以從四個角度分析：1、加拼音的字。這類字是生字表及認讀欄中沒有的字，可對自己來說是不認識的，抄出來，查字詞典認讀。理解意思。2、必須掌握的生字詞。抄寫的是自己覺得比較難的，摘抄中運用方法去識記。3、一種對自己來說是生詞。例如“受業(yè)”。自己不理解其意思，得運用方法掌握它。一種是對自己來說有點新鮮的詞。例如“感念”表示感恩懷念的意思，以前沒聽說過，覺得有點新鮮，摘抄下來。一種例如“引人入勝”這詞，對自己來說太有用了，在習作時可運用，得好好學。4、語句優(yōu)美，且句中有用得恰到好處的字詞，給自己的啟發(fā)很大。例如：“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點?！边@句話中，“春雨點點”比喻恰當，把“我”在老師教導下學到了點點知識形象地表達出來。自已以后要學著用這種表達方式記敘，讓習作更生動。

最后，學生自學摘抄。讓學生進行“三讀摘抄”。一讀。(準備好鉛筆及字典。讀之前可以把認讀與必須掌握的生字注上音。)進行瀏覽，不懂的字用鉛筆做個記號。讀后不懂的字查字典注音，結(jié)合語句理解意思。二讀，拿起鉛筆，放慢速度逐自然段地仔細讀，做到讀流利、通順、不添字、不漏字。然后分別用不同的符號將所要摘錄的字詞句做記號。例如，對自己來說是生詞及有點新鮮的詞可用“＝＝＝”畫出，標記對自己表達需要的詞可用“——”，標記對自己啟發(fā)較大的句子可用“～～～”。讀后掩卷想一想課文主要講了什么(一件什么事或講了什么物的哪些方面等)。如果還不明白，再打開課文看看。三讀，打開筆記，按做記號的字詞句分類進行摘抄，并將摘抄的字詞句反復讀一讀，直到能正確掌握為止。然后，對著自己喜歡的字詞，想一想用什么方法記住音與形。

二、交流展示，傾聽感悟

“交流展示，傾聽感悟”采用一說，二展，三悟。

一說，就是在整體感知環(huán)節(jié)中，讓學生小組交流，(可以是四人組，也可以是整個小組。)每個人說說自己摘錄的字詞句，特別說一說自己印象深，對自己表達需要的字詞，也可簡單說說自己對喜歡詞句的理解、感悟。這個過程中，其他學生要注意傾聽，對照自己的摘抄與同學摘抄的字詞句有什么異同，對比中感受同學摘記的字詞句對你來說是否新鮮與需要。然后，小組推薦一個摘抄最好的同學到班上交流。

二展，就是教師根據(jù)從中選擇最好的摘抄進行投影展示，并讓這學生說說自己歸類的字詞句的原因，再引導全班同學讀他所摘抄的字詞句，在引讀中糾正并鞏固生字詞的讀音，并說說自己喜歡的生字的字形記憶方法。好字、好詞、好句共欣賞，從而激發(fā)學生學習熱情。

三悟，就是在閱讀理解中，學生把摘錄的字詞句結(jié)合在具體語境中進一步鞏固讀音，識記字形，感悟詞語在表情達意上的妙用，欣賞句子在描寫運用上的優(yōu)美。例如學習北師大版第七冊《為了他的尊嚴》一課，有個學生摘抄中了其中一個句子：他累得氣喘如牛，臉上布滿灰塵。幾綹亂發(fā)被汗水濡濕了，歪貼等在額頭上。交流摘錄時，我問他為什么摘錄這句話，他告訴我是因為這句話寫出了第一個乞丐搬磚的辛苦，句子描寫優(yōu)美。當我引導品味“氣喘如牛、布滿、濡濕、歪貼”等詞之后，他感悟到了這句子是第一個乞丐用勞動體驗尊嚴的真實寫照，辛苦中品嘗了勞動價值，特別是對流汗的刻畫形象到位?！板瘛钡仍~用得十分生動，這是一種用一連串動詞刻畫人物形象的方法。這樣的引導使學生真正達到了提升感悟能力的目的，在理解過程中感悟表達方法，同時，情感、態(tài)度、價值觀也在感情朗讀中得到融合。

三、補摘運用，養(yǎng)成習慣

“補摘運用，養(yǎng)成習慣”顧名思義，就是學習一篇課文之后，讓學生對自己沒摘抄的字詞句進行補充摘錄，在補充中不斷提高與完善。然后，指導學生試著將摘錄的字詞或一些有特色的詞，運用課堂學到的表達方式串寫幾句話，養(yǎng)成主動積累與運用的良好習慣。具體實施“四步走”：

一“補”。例如，學習了北師大版第七冊《林中樂隊》后，學生對象聲詞“撲嚕撲?！备惺芎苌?，它不僅是水鳥嘴伸進水中吹后發(fā)出的水聲，還是湖的喧囂聲的來源，還像牛叫，比喻形象，寫出了聲音的美妙，學生第一次感悟象聲詞的表達竟然能如此美妙，因此要補充寫下來，并補充一些其他的象聲詞以便今后運用。

二“用”。學習完每篇課文后，學生根據(jù)自己摘錄的字詞，自覺選用自己喜歡且感受深的字詞串起來，寫上幾句話。這樣，不僅能加深對字詞的記憶與理解，而且學生在循環(huán)往復的認讀中養(yǎng)成主動積累與運用的習慣，有利于提高表達能力。例如，北師大版第七冊《林中樂隊》這篇課文，里面有許多象聲詞，如“吱吱、嗡嗡、呱呱、咕嘟、哼哼、撲嚕、咕嚕、嘎吱、咩咩”等，教師就可以引導學生模仿課文采用的擬人與比喻表達方法，寫一篇《森林交響曲》。這樣，學生既能有趣地進行表達，還能增強對生字的鞏固記憶，同時，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。

三“查”。每課督促。督促一般可以采用“結(jié)對子”方式，讓學習比較好的與學習較差的同學結(jié)對子，在督促中幫助進行摘抄，教師不定期進行抽查，在督促中讓學生慢慢養(yǎng)成摘抄習慣。

四“展”。教師定期展示學生寫出的優(yōu)美語段及其優(yōu)秀摘抄筆記，讓學生在欣賞中取長補短，學會方法，靈活摘抄，學會運用。

“摘抄字詞”是學生積累語言的有效方法，更是學生學會學習的一種好方式。