教育問題決定著每一個(gè)青少年的未來，關(guān)系到每一個(gè)家庭，涉及各行業(yè)的人才之源，與國家、民族的未來緊密相關(guān)。如何看待應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，日益成為媒體、百姓、社會及政府關(guān)注的問題。為此，我刊特發(fā)表此文，歡迎讀者就文章中的觀點(diǎn)發(fā)表意見。

應(yīng)試教育很無奈

近20年來，應(yīng)試教育一直身背各種罵名。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考血拼，惟名校不讀而無謂復(fù)讀所帶來的時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生不堪重負(fù)導(dǎo)致厭學(xué)、心理扭曲、自殺，畢業(yè)后失業(yè)率攀升，圍繞應(yīng)試教育派生的一系列怪異市場需求鏈導(dǎo)致的教育腐敗，學(xué)生、家長、老師、學(xué)校都怨氣沖天但又不得不在應(yīng)試教育的指揮下演奏那不和諧的教育進(jìn)行曲，并別無選擇地在這進(jìn)行曲中夾著脖子聲嘶力竭地合唱著：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”的悲壯之歌。君不見，每年中考、高考、大學(xué)畢業(yè)時(shí)，幾家高唱《歡樂頌》，幾家演奏《悲愴》調(diào)。而且16年的辛苦所換來的多是高分低能者。最簡明的有力證據(jù)就是：幾十年來，在國際上我們的奧林匹克數(shù)學(xué)金牌拿了好幾十個(gè)，但是諾貝爾獎卻沒有一個(gè)。

應(yīng)試教育越來越成為社會不和諧交響樂的一個(gè)樂章。

應(yīng)試教育在美國“時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)”

在國內(nèi)討伐應(yīng)試教育呼喚歐美素質(zhì)教育的時(shí)候，有趣的是，美國上下卻在反思素質(zhì)教育給他們帶來的弊端，反而對中國的應(yīng)試教育大加贊揚(yáng)并欲學(xué)習(xí)。

2006年1月，美國總統(tǒng)布什在《國情咨文》中特別強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)科目上，美國學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如東亞國家的學(xué)生，如果不改變這種狀況，美國經(jīng)濟(jì)將會缺乏后勁，美國的勞動力也將喪失競爭力。緊接著政府在《美國競爭力方案》報(bào)告中，提出要在今后10年內(nèi)撥款1360億美元，用于改善這兩個(gè)科目的教學(xué)現(xiàn)狀。

布什政府的這種態(tài)度和政策，其實(shí)反映了美國教育界、科學(xué)界以及各大企業(yè)長期以來的共同擔(dān)憂，其實(shí)早在老布什時(shí)就曾試圖改變這種現(xiàn)象。勞工部副部長史蒂文·勞指出，美國的發(fā)明專利和諾貝爾獎獲得者要比任何國家都多，但僅靠科技創(chuàng)新是不夠的，因?yàn)檫@只是一個(gè)國家整體競爭力的一半，另一半是受過良好教育的勞動力市場，而美國未來的勞動力難以支撐國家的競爭力。英特爾公司主席巴雷特在對東亞國家的基礎(chǔ)教育非常贊賞的同時(shí)，以科技企業(yè)界大佬的身份，提出了諸多足以令美國政界、教育界和家長們不寒而栗的警告：因特爾在全球各地物色人才，哪里的教育質(zhì)量高，哪里的勞動力素質(zhì)好，它就會到哪里去；雖然該公司的職員目前還是以美國人為主，但美國高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)考試題只相當(dāng)于初中水平，看中印兩國的發(fā)展趨勢，它將來無需再聘請任何美國人，也能繼續(xù)成功下去。

多年來專門從事東亞教育模式研究的美國亞洲協(xié)會在調(diào)查報(bào)告中，對東亞教育的諸多做法大為推崇，包括精心制訂的教學(xué)大綱、教師備課非常充分、各種考試對學(xué)生具有激勵作用等。報(bào)告指出，美國的教育應(yīng)該借鑒中國的做法，也要對學(xué)生增加壓力。

為什么會產(chǎn)生這種有趣的現(xiàn)象呢?

美國教育制度僅僅使少數(shù)人受益，多數(shù)人被耽誤。美國教育高度尊重個(gè)人興趣愛好，自由度高，選擇性強(qiáng)，因此少數(shù)天資高、自學(xué)能力強(qiáng)、家庭教育背景好的學(xué)生深得愉快教育之益；但自由放任的教育制度，使美國的學(xué)生在基礎(chǔ)教育上普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，遇到相對枯燥的數(shù)理化知識更是厭學(xué)。老師雖從不否定學(xué)生，但也不會特別幫助后進(jìn)者，而那些學(xué)習(xí)能力較差、父母教育程度低的學(xué)生，或者來自新移民家庭的學(xué)生，則很可能成為教育“盲點(diǎn)”。這種素質(zhì)教育既成功地培養(yǎng)子鳳毛麟角的諾貝爾獎獲得者以及少數(shù)的社會精英，但同時(shí)也為社會生產(chǎn)了不少的廢品、次品，有的學(xué)生經(jīng)過十幾年的教育，還不具備基本的運(yùn)算或?qū)懽髂芰?，以至于美國長期存在理科人才荒缺的現(xiàn)象。

反觀中國的教育，雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，但卻讓多數(shù)人受益。學(xué)生從小就在家長和老師的督促下，磨練基本知識和技能，加上中考高考前的“魔鬼式訓(xùn)練”，大多數(shù)資質(zhì)平凡的學(xué)生都能從中獲益，成長為社會的有用之材。真正意義上的應(yīng)試教育不僅為中國，而且也為美國造就了人才。多年以來，美國所有的科研機(jī)構(gòu)里，中國人比比皆是，如美國宇航研究中心有1／3的科研人員出生于中國大陸。所以，美國各界對中國的教育制度贊不絕口，他們認(rèn)為，“美國教育制度所受到的挑戰(zhàn)比中國要嚴(yán)峻得多”，耶魯大學(xué)的校長也認(rèn)為美國的教育應(yīng)以中國為榜樣。

東西方教育辯證說

任何模式的產(chǎn)生都離不開一定的歷史社會條件。東西方教育模式也是各自的國情決定的，誰也不可能簡單地被替代。脫離具體的國情去一味模仿是盲目而不可行的。當(dāng)今我們對西方素質(zhì)教育的態(tài)度，符合實(shí)際的做法是采取中西結(jié)合和技術(shù)引進(jìn)的思路。

之所以這樣說，主要是我國根本不具備照搬西方教育模式的一系列客觀條件。

西方多數(shù)國家已進(jìn)入了高福利的穩(wěn)定狀態(tài)，基本生存的壓力并不大，多數(shù)家長并不強(qiáng)求孩子一定要出人頭地或者“過得比我好”。這是西方國家孩子學(xué)習(xí)環(huán)境寬松的主要原因之一。

西方很多國家高等教育進(jìn)入普及化階段，高等教育的供需矛盾基本上不存在，任何一個(gè)適齡青年只要愿意就基本上可讀大學(xué)。

西方國家教師的工作狀態(tài)也是影響教育方式的重要因素。如美國公立學(xué)校教師的工資只和學(xué)歷和工齡掛鉤，其工作表現(xiàn)優(yōu)劣不影響工資提級。而且，學(xué)校從不在教師中評定特級或優(yōu)秀教師，也沒有一個(gè)獎勤罰懶的制度，校長和人事部門無權(quán)干預(yù)教師工資級別的評定。

家長的教育心理也導(dǎo)致了寬松教育。西方國家家長們大都對孩子聽之任之，發(fā)現(xiàn)孩子稍微遭受老師或者學(xué)校的壓力就投訴，老師總是處在被動地位。

以上這些產(chǎn)生西方式寬松教育的客觀條件，對于中國來說，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)根本是可望而不可及的。中國人根深蒂固的望子成龍思想，在社會轉(zhuǎn)型、大發(fā)展時(shí)期所帶來的空前就業(yè)壓力的當(dāng)今和今后一個(gè)時(shí)期，應(yīng)試教育有著廣闊肥沃而且可持續(xù)的土壤。這種土壤必然產(chǎn)生出一條強(qiáng)烈的多層次遞壓鏈：社會發(fā)展的高要求以看不見的手向用人單位施壓，用人單位就用錄用標(biāo)準(zhǔn)向家長和學(xué)生施壓，家長就用培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生和學(xué)校施壓，學(xué)校又用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給老師和學(xué)生施壓，教育部最后通過高考、政府通過就業(yè)政策來緩壓，沒能緩釋掉的壓力逐年積累，時(shí)間一長，就對家庭、學(xué)生、社會和政府形成越來越大的壓力。從表象看學(xué)生是每一遞壓鏈形成的合壓承受者，教育體制是全部“罪過”的最后承擔(dān)者，但實(shí)質(zhì)上基本國情才是壓力的“制造者”，社會才是傳壓的推波助瀾者，教育體制只是制壓傳壓者的“殉道者”。

應(yīng)試教育當(dāng)然有很多不盡人意之處，中考、高考還有一些弊端，但對當(dāng)今僧多粥少的中國，它還是一個(gè)基本符合國情的相對公平合理的選擇，雖是痛苦無奈的，但目前和相當(dāng)一段時(shí)間還沒有一個(gè)能完全取代它的更好的模式。

應(yīng)試教育有其苦而枯燥的一面，但要想見彩虹又不經(jīng)歷風(fēng)雨，古今中外從未有過。真正的學(xué)習(xí)對絕大多數(shù)人來說從來都是苦事，西方那些成功者也是梅花香自苦寒來。長期以來，應(yīng)試教育模式培養(yǎng)了一代代刻苦勤奮、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)子，在為國家輸送大批建設(shè)人才的同時(shí)，也在國際上為民族為中國教育贏得了驕人的聲譽(yù)。

找準(zhǔn)東西方教育的結(jié)合點(diǎn)

其實(shí)，先賢孔子的因材施教方針，早就為我們指出了萬變不離其宗的教育方法，也應(yīng)該是中西方教育如何結(jié)合的指導(dǎo)思想。

小學(xué)以提高學(xué)習(xí)興趣、啟蒙探索好奇精神、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、普及掃盲、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為主，應(yīng)該兼顧應(yīng)試教育和素質(zhì)教育。

在中學(xué)對大多數(shù)學(xué)生更適宜采取應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育為輔。因?yàn)橹袑W(xué)階段生理和心理都處在不成熟的發(fā)展期，再加上青少年時(shí)期天生愛玩，大多數(shù)中學(xué)生自覺管理約束、主動刻苦學(xué)習(xí)是難以做好的，同時(shí)中學(xué)是人生學(xué)習(xí)階段打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，根深才能葉茂。但對少數(shù)智力超群和主動學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高他們的想像力和創(chuàng)造力。

在大學(xué)則應(yīng)該以素質(zhì)教育為主。因?yàn)榇穗A段絕大多數(shù)學(xué)生生理心理智力都更成熟了，自我約束管理能力、學(xué)習(xí)自覺性和主動性都已經(jīng)增強(qiáng)，不再繼續(xù)是考試機(jī)器了，已經(jīng)具備了討論式、研究式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育素質(zhì)。

總之，小學(xué)采取應(yīng)試和素質(zhì)教育兼顧的啟蒙教育，中學(xué)實(shí)行應(yīng)試教育為主素質(zhì)教育為輔的基礎(chǔ)教育，大學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育為主的精英教育，這就是在當(dāng)前和一段時(shí)期內(nèi)東西方教育結(jié)合的最佳點(diǎn)。這樣我們既能培養(yǎng)出眾多適應(yīng)各行各業(yè)的技術(shù)人才，又能不拘一格地培養(yǎng)出一批引領(lǐng)各行各業(yè)的精英，同時(shí)也能造就一些金字塔尖的曠世奇才，逐漸在諾貝爾舞臺上與西方的精英打擂。