[摘要]當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，要改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，寫作訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、由簡到繁、由易到難地進(jìn)行，循序漸進(jìn)，分級(jí)訓(xùn)練，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 書面表達(dá) 訓(xùn)練策略

一、書面表達(dá)在中學(xué)英語教學(xué)中的意義

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》將書面表達(dá)分為兩級(jí)目標(biāo)，即：

一級(jí)目標(biāo)：

1.具有良好的書寫習(xí)慣。能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、詞距、標(biāo)點(diǎn)正確。

2.能已學(xué)過的課文內(nèi)容，筆頭回答簡單的問題。

3.能聽寫沒有生詞的句子和語段。語速為每分鐘100-110詞；書寫速度為每分鐘12個(gè)詞。

4.能運(yùn)用所學(xué)詞匯、習(xí)慣用語和句型造簡單的句子，意思表達(dá)基本正確，無嚴(yán)重的拼寫和語法錯(cuò)誤。

5.能根據(jù)提示，仿照所學(xué)過的題材和體裁在30分鐘內(nèi)寫60-80個(gè)詞的文段。意思表達(dá)清楚，無嚴(yán)重語法錯(cuò)誤。

二級(jí)目標(biāo)：

1.能就已學(xué)過的課文內(nèi)容作簡單的改寫。

2.能聽寫結(jié)構(gòu)簡單，沒有生詞的語段。語速為每分鐘110-120個(gè)詞；書寫速度為每分鐘15個(gè)詞。

3.能在日常生活中寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個(gè)人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞無嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

4.能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80-100詞的短文，意思表達(dá)清楚，無嚴(yán)重語言錯(cuò)誤。

實(shí)際上，中學(xué)階段的書面表達(dá)的表現(xiàn)形式多種多樣。但應(yīng)該從入門階段的書寫、抄寫、拼寫——聽寫、造句、填空、翻譯——縮寫、改寫——自由寫作（書信、日記、材料作文等）分序列進(jìn)行。

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。聽、說、讀、寫相輔相成，培養(yǎng)寫作能力實(shí)際上也就提高了學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷懺谛睦砩蠈儆谶\(yùn)動(dòng)覺，運(yùn)動(dòng)記憶給人留下的印象比聽覺、視覺更深；寫作可促進(jìn)口語和閱讀能力的發(fā)展，克服學(xué)生說英語有口無心的缺點(diǎn)，有更多機(jī)會(huì)調(diào)理思想、推敲概念，使判斷更為確切恰當(dāng)，推理更有邏輯性。

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)的狀況與分析

首先從教師方面來說，在寫作教學(xué)中存在著下列誤區(qū)：

1.不明確寫作課的任務(wù)，盲目安排，學(xué)完一般將來時(shí)就讓學(xué)生寫一篇“My Future Life”，學(xué)完虛擬語氣式就讓學(xué)生寫一篇“What Would I do if I Won ﹩100，000”？孰不知寫作培養(yǎng)的是學(xué)生的寫作技能和交際能力，以及如何去寫一篇思路清晰、文字流暢的作文。以下圖表給我們明確了寫作課的任務(wù)：

2.寫作課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，課本要求什么寫什么，只屬于School-type composition。

實(shí)際上寫作課應(yīng)滿足學(xué)生的日常交際需要，使學(xué)生在現(xiàn)在和將來的日常生活中可以用得上，這也是高考命題的方向。因此學(xué)生應(yīng)該接觸各種文體，如：notes，letters，invitations，thanks，notices等以及常見的命題作文。

3.寫作課堂上不激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和信心，缺乏活躍的課堂氣氛。通常遵循老師講——學(xué)生練——老師改的程序，課堂上只見學(xué)生埋頭寫作的安靜場面。學(xué)生覺得寫作是很難辦到的一件事，老師覺得寫作的效果欠佳，大量的批改壓得老師喘不過氣來。

4.寫作課傾向于“急來抱佛腳”，忽略階段性。大多數(shù)學(xué)校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)性，甚至將書面表達(dá)束之高閣，直到高三才提上議事日程，總是讓人產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感覺，這違背了循序漸進(jìn)的思維及能力培養(yǎng)原則。

三、改革寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循“循序漸進(jìn)，系列進(jìn)行”的原則

寫作訓(xùn)練應(yīng)由淺入深、由簡到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，從詞——詞組——簡單句——復(fù)合句再到連句成段——組段成文。筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)：

1.多步詞匯——句型擴(kuò)展成文。例如：

通過以上擴(kuò)展，得出簡單句、復(fù)合句，為構(gòu)成一篇文章準(zhǔn)備了必要的句式，進(jìn)而可以連句成段：The fruit is not ripe.I advised him not to eat fruit that is not ripe，but he ate green fruit.He was ill，so he saw the doctor.The doctor suggested(that)he(should)take the medicine.這種逐步的句型替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展也進(jìn)行了詞匯歸類的使用，因此構(gòu)成一篇文章的方法程序可以有多種多樣的變化，隨著學(xué)生水平的提高可增加許多詞匯和句型。

2.多級(jí)復(fù)雜度——變化度演進(jìn)成文

第一級(jí)，改寫。根據(jù)教材內(nèi)容、要求進(jìn)行人稱和體裁的改寫，由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱，將對(duì)話改為短文，戲劇改成故事，故事改成對(duì)話。改寫中要求學(xué)生注意時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生不僅對(duì)學(xué)過的句型和短語印象深刻，運(yùn)用更熟練，而且對(duì)掌握基本語法和基本詞匯，打好寫作基礎(chǔ)，減少語言錯(cuò)誤很有幫助。

第二級(jí)，擴(kuò)寫。讓學(xué)生把一篇文章從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上加以擴(kuò)展，可以是自由擴(kuò)寫，也可以是有輔助材料（詞、句）的擴(kuò)寫。最簡單的擴(kuò)寫可以只添加些定語、狀語就行。

第三級(jí)，縮寫。利用多種形式，如提幾個(gè)主要問題，列出提綱或關(guān)鍵詞，

進(jìn)行概括寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、錘煉句子的能力。學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)需要對(duì)文章進(jìn)行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能條理清楚，思路明確地表達(dá)出來。這樣就從客觀上促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的課文知識(shí)，達(dá)到溫故知新，靈活運(yùn)用的目的。

第四級(jí)，續(xù)寫。要求學(xué)生在已給的文章之后再寫上一定量的句子和段落。

第五級(jí)，加寫。要求學(xué)生在已給的文章之前加上幾句或幾段。

第六級(jí)，給主題句或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生寫作文。最初的命題作文適用于這一形式。

第七級(jí)，給提綱，讓學(xué)生作文?？梢圆捎媒o主題詞或問題的方式進(jìn)行。

第八級(jí)，由學(xué)生自己擬題寫作文。學(xué)生可根據(jù)自己情況而定，但限定最低詞數(shù)，這樣也可以使學(xué)生帶著興趣寫作。

第九級(jí)，命題作文?？梢猿鰩讉€(gè)問題，選一個(gè)寫；也可以只出一個(gè)題。命題作文的題目要與所學(xué)課文相近以免學(xué)生“望題生畏”。

第十級(jí)，定題定量定質(zhì)定時(shí)作文。這一級(jí)對(duì)文章的長度，句子結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度上都有要求。例如：在30分鐘內(nèi)讓學(xué)生寫一篇100詞左右的作文，至少用三個(gè)復(fù)合句，整篇文章至少有開頭、中間、結(jié)尾3個(gè)段落。這種演進(jìn)式寫作表明寫作并非難事，只要逐級(jí)要求，逐步變換指導(dǎo)方式，學(xué)生就能登堂入室，逐漸掌握寫作的基本技能。切忌一開始就給出一個(gè)題目，讓學(xué)生苦思冥想去“憋”作文，這樣做既費(fèi)時(shí)又會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，影響對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.視、聽、說、讀配合寫作。

(1)聽寫結(jié)合

①先聽一段材料，然后根據(jù)所聽材料回答問題，再將問題答案串成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。

②聽寫課文5-8句關(guān)鍵句，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序，再加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞組句成文，寫出一篇文章。

(2)說寫結(jié)合，即“先議后寫”。教師擬定相關(guān)題目，先分組討論，再由組內(nèi)一名學(xué)生執(zhí)筆，小組成員共同修改后在班上宣讀，再寫出短文。

(3)讀寫結(jié)合。寫作能力的培養(yǎng)實(shí)際上也是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀中可以摘抄一些名人名言，一些優(yōu)美的句子或段落，甚至將他們背誦。學(xué)生通過閱讀、背誦增加詞匯、短語、習(xí)慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

四、循序漸進(jìn)，優(yōu)化作文的批改和講評(píng)

1.教師收上學(xué)生的作文批改。教師能直接了解學(xué)生的寫作情況，給教師足夠的時(shí)間思考、統(tǒng)計(jì)和歸納，但工作量大。因此教師可采用重點(diǎn)批改和輪流批改的方式，教師每次批改一部分，下次再改另一部分，這樣既有針對(duì)性，又能照顧全體學(xué)生。

2.課堂上集體批改。因?yàn)楦咧袑懽鞔蟛糠质强刂菩宰魑?，要求及?nèi)容對(duì)學(xué)生都是平等的，教師應(yīng)該在全班走動(dòng)以保證每個(gè)學(xué)生都在檢查自己的寫作，也可以給出范文讓學(xué)生對(duì)照評(píng)估批改自己的作文。

3.學(xué)生互相批改。教師首先對(duì)作文的要求、要點(diǎn)進(jìn)行改前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生同桌互改，優(yōu)中差互改，小組互改。一方面通過互改增加了學(xué)生之間的交流，互相幫助，互相提高；另一方面讓學(xué)生了解到同學(xué)們和自己常犯的錯(cuò)誤，同時(shí)也學(xué)習(xí)他人的長處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力。

4.講評(píng)。教師重點(diǎn)批閱了部分習(xí)作，了解存在的共性問題，然后進(jìn)行講評(píng)，從文體的格式、組織安排、內(nèi)容要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面宏觀講評(píng)，再以某一篇習(xí)作為例，利用實(shí)物投影與全班同學(xué)一起批改，讓學(xué)生從這篇例作的批改中找到細(xì)則方面的問題，如單詞拼寫、詞語搭配、主謂一致方面的錯(cuò)誤。

這樣的批改和講評(píng)變教師的單項(xiàng)活動(dòng)為師生的雙邊活動(dòng)，把單純的批改和指導(dǎo)講評(píng)融為一體，適當(dāng)使用多媒體，又省時(shí)，又省力，提高了工作效率，達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅會(huì)寧縣第四中學(xué)）