[摘可]人格的塑造是先天、后天因素共同作用的結(jié)果。大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變遷、市場經(jīng)濟條件下的社會思潮多元化，使大學(xué)生人格理念發(fā)生了深刻的變化。應(yīng)從教育教學(xué)各因素的建設(shè)、大學(xué)生個人素質(zhì)的提高、社會環(huán)境的改善入手，來塑造學(xué)生的人格。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 人格塑造 心理教育

大學(xué)生的人格健康影響著他個人的身心健康和前途。做為國家未來的建設(shè)者，其人格的不完善也影響著國家的未來與發(fā)展。世界各國的教育都很重視人格培養(yǎng)。

一、人格的影響因素

人格是個人的心理面貌或心理格局，即個人的一些意識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和。人格大致包括以下幾個方面的內(nèi)容：氣質(zhì)、性格、能力、興趣、需要、理想、信念等。人格的塑造是先天、后天因素共同作用的結(jié)果。

１．先天遺傳因素?；厩榫w、生命沖動等個性中的下層成分容易遺傳，而上層成分如理想、信仰、世界觀則明顯地受環(huán)境的影響和制約。遺傳為心理發(fā)展提供的是一種可能性。在遺傳與環(huán)境的相互作用中，環(huán)境則把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。

２．后天環(huán)境因素。①家庭影響。人格中的信任感、語言能力、交往能力、情緒的穩(wěn)定性等，都與家庭環(huán)境有密切關(guān)系。②地理環(huán)境的影響。比如牧民，生活在遼闊的草原上，形成了粗獷、豪邁的性格特征。而南方居民生長在水鄉(xiāng)澤國的環(huán)境中，則形成了細膩的情感特征。③社會文化環(huán)境的影響。社會風(fēng)氣和風(fēng)尚潛移默化地影響人的思維和道德觀念。后天形成的一些人格特征，如性格、價值觀等，受社會文化的影響較大。社會文化因素決定了人格的共同性特征，如民族性格等。④學(xué)校影響。一個教師的言談舉止，對學(xué)生的人格塑造影響是直接而明顯的。在專制型、放任型和民主型的管理風(fēng)格下，學(xué)生表現(xiàn)出不同的人格特點。教師的不公正表現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和道德品質(zhì)的降低。

二、當代大學(xué)生人格存在的問題

當代大學(xué)生大多是獨生子女，在溺愛的家庭環(huán)境影響下，就形成了以自我為中心的觀念。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變遷，大學(xué)生的思想意識和人格理念發(fā)生了顯著而深刻的變化。由于大學(xué)生心理發(fā)生變化，而他們的價值觀念尚不穩(wěn)定，因而大學(xué)生情緒變化起伏大，易受周圍環(huán)境變化的影響。激烈的學(xué)習(xí)和就業(yè)競爭，使大學(xué)生面臨著諸多矛盾和困惑，還不同程度地存在著政治信仰迷茫、自我價值迷失、誠信意識淡泊、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等人格缺失問題

大學(xué)生常見的人格障礙有多種多樣的表現(xiàn)，如自卑、抑郁、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、害羞、多疑、狹隘、焦慮、怯懦、懶惰、狹隘、拖拉、焦慮、虛榮、自我中心等。形成了以下幾種常見類型的人格。

偏執(zhí)性人格：固執(zhí)，敏感，多疑，心胸狹隘好嫉妒，自我評價過高。

回避型人格：退縮，孤僻，膽怯，沉默和怪癖，不愛社交。當面臨內(nèi)心的沖突時，他不是選擇解決問題而是選擇逃避，一味的遷就忍讓。

情感性人格：持續(xù)性情緒抑郁低落，或持續(xù)性的情緒高漲，也可以是兩者交替出現(xiàn)。

強迫性人格：平時常有個人不安全感和不完善感，因而焦慮、過分的自我克制，過分的自我關(guān)注，以自我為中心。

三、當代大學(xué)生健康人格的標準

人與人之間顯著的差別在于人格。健康人格意味著把自己看作是一個擁有自由和責(zé)任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。對他人方面，健康人格也把他人看作是一個人，而不是物或工具。

1．有崇高的理想和遠大的目標，為國家為民族而奮斗，有時代使命感。

2．能正確認識和評價自我。能夠自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)，努力發(fā)展身心潛能。明確自己的目標和即將為之付出的努力，而不會因高估或低估自己而痛苦。

3．有較強的團隊精神和集體歸屬感，在人際關(guān)系中能夠相互溝通理解，尊重信任他人，同時也能受到他人的尊重和接納。

4．有良好的協(xié)調(diào)能力和社會適應(yīng)能力。樂于奉獻社會，能夠正確觀察和了解社會現(xiàn)象，積極參與各種形式的社會實踐。使自己的思想和行為跟上社會發(fā)展的主流，對新環(huán)境具有較強的適應(yīng)能力。

5．具有良好的心理素質(zhì)。情緒穩(wěn)定，心胸開闊。有樂觀向上的積極心態(tài)，不怕挫折有毅力，對前途和生活充滿希望和信心。

6．具有豐富的文化知識和學(xué)習(xí)能力。具有良好的觀察力，記憶力，思維力，注意力和想象力，沒有認知障礙，各種認識能力有機結(jié)合并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、大學(xué)生人格的塑造

人格教育的實施過程是對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)進行改造、重組、升華的過程。應(yīng)從教育教學(xué)各因素的建設(shè)、大學(xué)生個人素質(zhì)的提高、社會環(huán)境的改善入手，來塑造學(xué)生的人格。

1．積極開展心理健康教育

心理健康的水平影響著人格發(fā)展的水平，健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生成才的前提條件。大學(xué)生心理健康工作對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，具有重要作用?？梢酝ㄟ^心理健康教育公共課、選修課和專題講座，開展相關(guān)的文娛活動，讓學(xué)生多渠道接觸心理方面的知識，科學(xué)地認識自身的心理狀況，進行自我調(diào)節(jié)，樹立正確的人生觀。

２．激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自強不息的精神

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敏于探索。經(jīng)常失敗和受到他人的否定，自尊需要不能得到滿足時，就可能對自我的評價產(chǎn)生偏離。因此，應(yīng)多采用贊許、表揚的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

３．充分發(fā)揮宣傳的導(dǎo)向作用。不斷加強道德教育、日常行為教育，在大學(xué)校園營造一種健康向上、積極進取的氛圍。介紹先進的人格理論和人格失衡的矯正途徑，塑造健全人格人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度。

４．積極開展各種集體活動，加強社會公德教育。通過各種活動，讓學(xué)生擴大交往與接觸機會，讓學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系，融入集體，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。對于培養(yǎng)學(xué)生正確的人格觀念有著重要的意義。

５．提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)文化知識，增長智慧的過程也是優(yōu)化人格整合的過程。無知容易使人自卑、粗魯，而豐富的知識則使人自信、理智等。在豐富其知識底蘊的同時，強化思維訓(xùn)練。許多理工科大學(xué)生缺乏人文知識，文科大學(xué)生缺乏科學(xué)精神，這對于人格的健全發(fā)展是不利的，應(yīng)做到科學(xué)與人文并重。

６．提高教師素質(zhì)，樹立榜樣作用?！皩W(xué)高為師，身正為范”。在高等教育中教師能否為人師表、率先垂范，對塑造大學(xué)生良好的人格依然至關(guān)重要。目前，某些大學(xué)生誠信缺失就與某些教師誠信缺失不無關(guān)系。只有具備良好人格的大學(xué)教師，才能以積極的人格魅力影響學(xué)生，培育出具有良好人格的大學(xué)生。因此，為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展，教師就必須致力于塑造自己高尚的人格。

７．建立健全人格發(fā)展、約束機制。通過健全的規(guī)范和機制對大學(xué)生的思想行為進行調(diào)控，保證其思想品德沿著健康方向發(fā)展。鼓勵和強化正確的行為，制約或懲罰違背社會規(guī)范的言行，從而使學(xué)生明確是非，掌握行為的準則和規(guī)范，逐步形成健康高尚的人格。

本文系2006年江西省高校人文社科規(guī)劃課題階段性成果，批準編號：SZ0612

(作者單位：江西景德鎮(zhèn)高等專科學(xué)校)