[摘要]隱性課程是對立于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識的、非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素。

[關鍵詞]隱性課程 教學改革 英語教學

一、隱性課程的概念及其特點

隱性課程的研究在西方已有近四十年的歷史，從80年代中期起我國教育理論界也逐漸開始對之進行研究?！半[性課程”一詞源于英語的“Hidden Curriculum”，是由美國教育家、社會學家杰克遜(Phillip. w. Jackson) 于1968年在其著作Life in Classroom《教室生活》一書中首次提出來的。關于隱性課程的概念一般認為：隱性課程是對立于“顯性課程”的一個學術概念，是對學校課程的拓展與延伸，是課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素（鄧道宣，羅明禮2005）。

“隱性課程”具有下述幾個特點。

1．潛隱性與間接性。隱性課程的資源隱藏于學校文化之中，它對學生的影響不是像顯性課程那樣有計劃的、直接的、外顯的，而是以間接的、隱蔽的方式來呈現(xiàn)并發(fā)揮作用的。

2．廣泛性與無形性。隱性課程是通過整個學校的環(huán)境、氣氛和風氣對學生產(chǎn)生影響的，它廣泛地存在于學校的各個角落、各種活動中，學生生活在其中，無時無處不受到影響。

3．滲透性和易接受性。隱性課程因為其潛隱性與廣泛性的特點，深深滲透到學校的環(huán)境和文化氛圍中、人與人和人與物的關系中。當代學生的自我意識都很強，他們對說教式的、填鴨式的傳統(tǒng)教育方式大都容易產(chǎn)生抵觸心理。但在隱性課程的學習中，因為其無形性的特點，學生進入角色的過程是自然而然地實現(xiàn)的，沒有誰向他們發(fā)出指令，他們也就在不知不覺中接受了隱含于其中的影響。

4．穩(wěn)定性和持久性。學校的氣氛、風氣一經(jīng)形成如果不是經(jīng)過重大的或較長時期的外力影響作用，一般不會引起質(zhì)的變化。因此我們說隱性課程教育是穩(wěn)定的。而學生自入校起，也在不知不覺中受到學校隱性課程的熏陶與誘導。這種熏陶對學生的影響是日積月累、潛移默化的，其效果可能部分在學校期間就顯示出來，但更多的是在學生走出校門后經(jīng)歷與社會的磨合后產(chǎn)生作用。

二、高職高專設置英語隱性課程的必要性

1.隱性課程在高職高專教育中重要性

基于以上對隱性課程的分析，事實上我們可以看出在“隱性課程”這個概念提出以前，我們的學校教育中就已經(jīng)存在隱性課程了，因為不管是哪一類哪一級的學校，都有自己特定的文化氛圍和學習風氣，也都有諸如師生關系、校園布置等內(nèi)容。只不過我們沒有把這些問題當作一個課程的范疇來考慮，這也導致我們在討論教學改革的問題時，可能就會忽略了這些內(nèi)容，而僅僅關注學校的正規(guī)課程，即顯性課程的內(nèi)容，從而使得隱性課程得不到應有的關注與重視?？梢哉f，隱性課程的提出，是對傳統(tǒng)課程觀念的挑戰(zhàn)和變革。有了隱性課程的觀念，我們在討論課程改革時，就不再只是關注單一的知識選擇和組織問題上，或者是課堂的學習上，而是要擴展到學校的整個自然環(huán)境和人文環(huán)境中，要考慮相關的背景因素和動態(tài)因素，從而使課程設置走向結(jié)構(gòu)化、立體化和動態(tài)化。

2.隱性課程設置在英語學科中的必要性

隱性課程研究者將教育視為一種價值性的藝術活動，他們重視教育活動中學生主動從學校環(huán)境中獲得經(jīng)驗的意義，強調(diào)整體經(jīng)驗的學習。他們主張“利用周圍環(huán)境中各個方面的教育因素去開發(fā)學生的生理潛力和心理潛力（吳也顯，1987）”，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的氛圍中慢慢地被潛移默化、熏陶感染。在英語教學中強調(diào)給學生創(chuàng)建一個語言環(huán)境、營造英語文化氛圍，這正好與隱性課程的主張相一致。因此在英語教學改革中合理設置隱性課程是非常必要的。學校進行英語隱性課程的設置，給學生提供豐富的語言材料、優(yōu)質(zhì)的語言學習環(huán)境，讓學生能以直接的、潛意識的方式大量地接觸標準的英語，將有助于學生在大腦中盡可能自然地建構(gòu)語言的規(guī)則體系，達到掌握英語的目的。

3.目前高職高專英語教學的困境

高職英語教育和教學改革的重要任務是緊貼社會經(jīng)濟建設的需要，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的技術應用型人才。但是目前的高職高專英語教學存在著以下的一些困境：一是缺乏良好的語言實踐環(huán)境。二是高職高專教育的學制一般只有三年，學生在校的學習時間非常有限，而分配給英語教學的學時就更少。三是教材選擇面窄。四是課堂教學模式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。五是高職院校的生源特殊，包括中專生、技校生、職高和普通高級中學畢業(yè)生。這些學生的英語基礎普遍較差，對英語學習的興趣不夠濃厚。

那么應該如何解決高職高專英語教學中存在的困境呢？筆者認為應該在對高職高專英語教學改革的過程中，重視對英語學科的隱性課程進行開發(fā)和利用。通過大量隱性課程的開發(fā)、設置，營造優(yōu)良的育人氛圍，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣、提高學生的學習熱情，使學生在極有限的時間里，學到專業(yè)必備的知識、具有較強的專業(yè)適應性又具有不斷充實更新自身知識的能力。

三、在英語教學中開發(fā)與利用隱性課程

要把隱性課程對英語教學的作用落到實處，我們認為，應從以下幾個方面著手。

1.樹立學校管理者、教師和學生的隱性課程觀念和意識

有什么樣的思想觀念，就會有什么樣的行為方式和行動結(jié)果。只有充分認識和重視隱性課程在育人中的特殊地位和作用，我們才能準確地把握隱性課程的涵義及特征，從而認真地做好英語教學中隱性課程的開發(fā)與利用工作。

2.加強學校人文環(huán)境建設，營造良好的英語學習氣氛

在物質(zhì)上，應盡可能創(chuàng)設有利于語言學習的校園環(huán)境、課室環(huán)境。比如說在課室、食堂顯眼的位置懸掛中英文對照的名言、警句；學校的課室、辦公室等公共和專門設施也可采用中英對照的方式來標明。學生置于這樣的環(huán)境中會自覺或不自覺地學會一些英語詞匯、表達方式等，同時也塑造了一個良好的英語氛圍。在精神活動上，開展形式多樣的英語課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3．建立師生之間、同學之間和諧的人際關系

人際交往有著巨大的教育潛力，建立學校師生之間、同學之間和諧的人際關系是隱性課程的重要內(nèi)容。首先教師是學生的模范。教師在其傳授知識的同時，其思想觀念、工作作風和為人處世的態(tài)度無一不對學生進行著潛移默化的影響。其次在英語教學中，學生是進行語言實踐的主體。我們知道，在語言教學中，往往需要采用小組合作表演或與同伴對話來模擬語言交際環(huán)境，練習口語表達能力。學生如果信賴教師，與同學友好相處，對他們的英語學習就能產(chǎn)生積極的作用。

四、結(jié)語

當前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展快速。隱性課程的研究，給我們的高職高專英語教學改革提供了新的研究視角， 拓展了課程研究的范圍和內(nèi)容，使我們能更全面地理解課程的含義。我們必須充分地認識隱性課程的重要性，進一步確定隱性課程在高職教育中應有的地位， 積極開發(fā)、建設、優(yōu)化英語隱性課程，提高英語教學質(zhì)量，促進高職高專學生隱性知識和顯性知識的全面發(fā)展。

（作者單位：廣東外語藝術職業(yè)學院）