[摘要]本文結(jié)合工作實(shí)踐，就增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣進(jìn)行了探索，提出了用文學(xué)手段激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的有效途徑。用小說增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的好奇心，古今中外的小說中，涉及物理知識的不少，尤其是科幻小說。教師在授課過程中如能不失時機(jī)地運(yùn)用幽默的語言創(chuàng)設(shè)情境，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親切感與佩服感，從而對你的授課內(nèi)容產(chǎn)生一種欲望，愛聽你講課，并逐漸培養(yǎng)起對你所教學(xué)科的興趣，有了興趣，學(xué)生聽課時就會精力集中，積極思維。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 文學(xué)手段

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動基本規(guī)律的科學(xué)。什么是科學(xué)？英國諾貝爾物理學(xué)獎得者希萊克特說：“所謂科學(xué)，就是國家出錢來滿足科學(xué)家的好奇心?！北M管此話不無偏頗，但卻突出了好奇心在科學(xué)研究活動中的作用。事實(shí)上，沒有好奇心便沒有科學(xué)，可以說，好奇心是科學(xué)之母。用什么手段來激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣或者說好奇心呢，我采用文學(xué)手段，在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做了一些嘗試。

一、用小說增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的好奇心

古今中外的小說中，涉及物理知識的不少，尤其是科幻小說。我在教到慣性時，就采用了英國作家威爾斯一篇科幻小說。小說的主人公福鐵林是一個神氣的人物，他具有命令一切的本領(lǐng)。一次他的朋友想親眼見識一下，就慫恿他試一試，能不能叫地球停轉(zhuǎn)。于是他就下了命令：“地球，你停下，不準(zhǔn)再轉(zhuǎn)！”話音剛落，一陣狂風(fēng)巨響，他自己被拋向空中，虧他及時改變了主意撤消了命令，才被摔回地面。待他清醒過來，發(fā)現(xiàn)周圍是一片廢墟，原來的房屋連同他的朋友卻不翼而飛。念了這段小說，順利地引入了課題：“要理解這個現(xiàn)象就來共同學(xué)習(xí)這一節(jié)課?！?/p>

在學(xué)習(xí)“參照物”概念時，我念了古代章回小說《鏡花緣》第79回。說的是大風(fēng)吹“井”過籬笆的離奇趣聞：外婆從農(nóng)村去看望外孫女寶云，寶云問家鄉(xiāng)有何新聞，外婆笑著說：“去歲那天，起了一陣大風(fēng)把俺院內(nèi)一口井忽然吹到竹籬笆墻外去了?！睂氃坡犃舜蠡蟛唤狻＝璐?，我問學(xué)生，你能給寶云解釋“大風(fēng)吹井過籬笆”的物理道理嗎？學(xué)生躍躍欲試。

二、用寓言增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性

在講完勻速直線運(yùn)動后，下一節(jié)便講速度了，此時筆者利用即將下課的一兩分鐘，用著名的《伊索寓言》中的一個寓言，作了改造和包裝后設(shè)置了這樣一個懸念：一天，我在鼓山腳下漫步，巧遇一個云游的僧人，他問我：到寺里要走多久？我答，走！僧人說，走，我知道，我想知道的是，需要多長時間才能到達(dá)寺里。我提高嗓門再次說，走！那僧人聽了莫名其妙，大概覺得我精神有點(diǎn)不太正常。于是就朝前走了，看著他走遠(yuǎn)了，我在后面喊道：“師傅，你大約一個小時就到”，僧人聽了感到不解，轉(zhuǎn)身問我，為什么不早點(diǎn)告訴他。我話鋒一轉(zhuǎn)對同學(xué)們說，欲知我為什么不早告訴他，請聽下回分解。

在講力的合成時，我用了克雷洛夫寓言《天鵝，梭子魚和蝦》。一天，梭子魚、蝦和天鵝出去把一輛小車從大路上拖下來。三個家伙一齊用足狠勁，身上青筋根根暴露，無論它們怎樣的拖呀，拉呀，小車還是在老地方一動也沒有動，倒不是小車重得動不了，而是另有緣故：天鵝使勁往上向天空直提，蝦一步一步向后倒拖，梭子魚又朝著池塘拉去。我們常說人多力量大，為什么他們卻絲毫沒有拉動小車，請學(xué)生試從物理學(xué)角度來分析此現(xiàn)象。

三、用故事增強(qiáng)物理教學(xué)的生動性

測量長度，首先要確定一個標(biāo)準(zhǔn)長度。學(xué)生對此感到困惑，我就說了一個《聰明的阿凡提》的故事。

有一個國王，對阿凡提無所不能有點(diǎn)嫉妒，成心想為難他。于是，國王把阿凡提叫到江邊指著面前的江水，對阿凡提說：聰明的阿凡提，你能告訴我，這條江水裝在水桶里一共可以裝多少桶。說到這，我略為停頓，向同學(xué)們征求答案，同學(xué)們面面相覷。有的說“無數(shù)桶”。然而阿凡提不愧為阿凡提，他捻了捻胡子說，尊敬的陛下，如果你給我的水桶和這條江一樣大，就裝一桶，如果水桶只有這條江一半大，就裝兩桶……這個故事中的阿凡提聰明地抓住了國王沒有給定水桶大小的標(biāo)準(zhǔn)的漏洞，巧妙地化解了難題。聽了這個故事，既滿足了好奇心，又對確定長度標(biāo)準(zhǔn)的問題迎刃而解了。

再如講凹面鏡的作用時，能夠利用太陽來取火，學(xué)生一直持懷疑態(tài)度，這時就說了一個阿基米德“凹面鏡有理聚天火，太陽光無畏殺敵軍”的故事。

那是公元前200多年，強(qiáng)大的羅馬帝國向弱小的敘拉古斯國發(fā)起進(jìn)攻。那天，烈日當(dāng)空，浩浩蕩蕩的羅馬戰(zhàn)船急速沖來。阿基米德率兵迎戰(zhàn)，他令每家婦女，拿上銅鏡到海邊，按高低不同位置排成好幾行圓弧形的橫隊，把焦點(diǎn)對著敵船，只見一束耀眼的光照射到敵船，這些光線又在敵船的大帆布上匯集成一個滾燙的亮斑，頓時，帆布發(fā)焦，燒起來了，火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威，整個船隊陷入一片火海當(dāng)中，羅馬人被打敗了。

四、用幽默活躍課堂教學(xué)的氛圍

教師在授課過程中如能不失時機(jī)地運(yùn)用幽默的語言創(chuàng)設(shè)情境，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親切感與佩服感，從而對你所授課的內(nèi)容產(chǎn)生一種欲望，愛聽你講課，并逐漸培養(yǎng)起對你所教學(xué)科的興趣，有了興趣，學(xué)生聽課時就會精力集中，積極思維。

如在講授“慣性”時，我就講了這么一個幽默段子：一天，我和同學(xué)坐公共汽車一起來學(xué)校，忽然公共汽車因故而緊急剎車，一個男生不由自主地倒向前方并撞了一下他前面的女生，男生還沒來得及說“對不起”，女生就嘟嚕一句“什么德性！”我靈機(jī)一動說“不是德性，是慣性?！币痪湓捇饬塑囅淅锏木狡葰夥铡?/p>

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面則是語言藝術(shù)，語言深入淺出，使學(xué)生易于接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，講授光的反射定律時，部分學(xué)生對“反射角等于入射角”的因果關(guān)系認(rèn)識上模糊，認(rèn)為“入射角等于反射角”也沒有錯。為此，我在課堂上引用了“先有老子，后有兒子”的幽默語言，以此強(qiáng)化“先有入射角，才有反射角”物理概念的建立。

五、用詩歌深化學(xué)生對知識的印象

把詩歌引入課堂也是我的嘗試之一。如學(xué)了慣性，為了幫助記憶和理解，我寫了《題慣性》的詩：慣性啊，慣性/動的不愛靜/靜的不愿動/人們啊，要警惕/不要像慣性/滿足現(xiàn)狀，故步自封。

有時用歌訣來概括一堂課的主要內(nèi)容，會使學(xué)生留下深刻的印象，如電流的磁場一節(jié)，我編了這樣一首順口溜：丹麥學(xué)者奧斯特/發(fā)現(xiàn)磁在電之側(cè)/磁場方向能判定/應(yīng)用安培兩定則。學(xué)生十分感興趣，爭相傳讀。

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(作者單位：福建福州鼓山中學(xué))