[摘要]在推行素質(zhì)教育的今天，將作文教學(xué)引向素質(zhì)訓(xùn)練的軌道應(yīng)是一個探索的方向。所謂作文素質(zhì)訓(xùn)練，就是把作文訓(xùn)練當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的一種素質(zhì)，以提高學(xué)生的寫作素質(zhì)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 素質(zhì)訓(xùn)練 綜合能力

所謂作文素質(zhì)訓(xùn)練，就是把作文訓(xùn)練當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的一種素質(zhì)，以提高學(xué)生的寫作素質(zhì)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的綜合能力。為此，我校承擔(dān)和實施了省、市“初中素質(zhì)作文訓(xùn)練研究”的課題實驗。通過一年多的探索和實踐，現(xiàn)就作文素質(zhì)訓(xùn)練的幾個影響因素談?wù)劰芨Q之見。

一、教師素質(zhì)

導(dǎo)致作文教學(xué)乃至語文教學(xué)成效不高的一個重要原因是語文教師缺乏人格和知識魅力。不少語文教師走出大學(xué)后就很少讀書了，動筆寫作就更少了。一名語文教師如果長期不讀書、不動筆，很難想象他的教學(xué)是稱職的、成功的、具有魅力的，而只能是陳舊的、落伍的、隔靴搔癢的。我們在素質(zhì)作文教學(xué)實踐中，提出首先要強化教師的素質(zhì)，加強師德修養(yǎng)，將教師的敬業(yè)精神和責(zé)任意識融入教研。學(xué)校語文組要求每位教師都要勤讀書、多動筆，要求語文教師每年至少訂閱一份專業(yè)雜志，每學(xué)期至少完成兩篇“下水”文章，提倡教師在作文課上與學(xué)生“同臺競技”，體驗學(xué)生作文的苦與樂。

二、素材積累

“巧婦難為無米之炊”，說明了素材積累對寫作的重要。我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生寫作知識和材料積累的渠道窄，又由于經(jīng)費原因，“兩基”驗收后，近十年幾乎沒有添置新的圖書，供學(xué)生借閱的有用的圖書非常有限。為此，學(xué)校將素質(zhì)作文教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)移到計算機多媒體教室，組織學(xué)生網(wǎng)上沖浪，搜集摘錄寫作知識和素材，緩解了學(xué)生知識面和閱讀面偏窄的問題。

三、書寫訓(xùn)練

書寫訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括書寫規(guī)范、標(biāo)點正確、卷面整潔等。一些老師認(rèn)為，現(xiàn)在都信息時代了，書寫可以用電腦代替了，傳統(tǒng)的寫字不那么重要了，于是就不重視寫字訓(xùn)練了。我們認(rèn)為字是“敲門錘”，任何時候都有用。著名語文教育家于漪曾精辟地說過，“學(xué)語文就是要學(xué)寫字”。在寫字訓(xùn)練中，我們既有對教師的考核（如規(guī)定教師每學(xué)期要寫一本鋼筆字和毛筆字，教師對學(xué)生書寫的指導(dǎo)業(yè)績），又有對學(xué)生的訓(xùn)練和測評（如開設(shè)寫字課，學(xué)生每星期完成一篇寫字作業(yè)，每學(xué)期舉行一次作業(yè)評比）。由于教師帶頭，真抓實訓(xùn)，學(xué)生作文“滿目瘡痍”的狀況少了，甚至消失了。

四、寫作指導(dǎo)

翻開不少語文教師的教案，閱讀課備得精細，而每周的兩節(jié)作文課不僅不備，教學(xué)過程也簡單得只有幾條要點。備課如此，教師是否鉆研寫作教學(xué)就不得而知了。我們在實踐中，糾正了備課、上課重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，嚴(yán)格按照“初中素質(zhì)作文訓(xùn)練教程”和“初中素質(zhì)作文訓(xùn)練研究實施手冊”來操作，七、八年級每學(xué)期完成14篇作文，九年級全學(xué)年完成20篇作文。在指導(dǎo)方法上，參照了楊初春老師快速作文教學(xué)的“五步四法”，形成了初步的作文課模式，即組織環(huán)節(jié)為教師命題——教師啟導(dǎo)——學(xué)生討論——學(xué)生作文——學(xué)生互評——教師點評——教師小結(jié)——師生補救；學(xué)生寫作步驟為審題——立意——構(gòu)思——選材——組織材料——謀篇——行文。學(xué)生交流互評后，教師選其有特點的作文予以點評，小結(jié)，提出補救措施。

五、讀寫結(jié)合

這里的“讀”，指閱讀教學(xué)；“寫”，指寫作教學(xué)。語文強調(diào)“聽說讀寫”，四者之間既要“平等”，更要“結(jié)合”。而縱觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)，閱讀是閱讀，寫作是寫作，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是獨立的，彼此分離的。我們嘗試將課文的閱讀和課后的寫作有機結(jié)合起來，這種做法的好處在于，首先，有利于“就地取材”。我們在課文后面設(shè)計寫作習(xí)題，以熟悉的課文材料作為背景寫作，學(xué)生很快進入角色，言之有物，有感而發(fā)，有利于表達真情實感。其次，有利于加強寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的寫作思維。雖然在課文學(xué)習(xí)后添加一些寫作訓(xùn)練投入的時間和精力比以往多，但落實一篇文章的聽說讀寫，比簡單枯燥地“梳理”一百篇課文還管用。

六、激勵和評價機制

學(xué)生的成績要得到及時的鼓勵、肯定，寫作興趣才會持續(xù)。我們積極為優(yōu)秀學(xué)生作文提供投稿渠道，定期舉行作文競賽，還以校園廣播、墻報、電子報刊的形式展示，供大家學(xué)習(xí)交流，學(xué)生嘗到了作文成功的喜悅。另外，我們既有學(xué)生寫作的終結(jié)性評價，也有學(xué)生寫作的形成性評價，重視評價學(xué)生為寫作而付出的過程。

與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，素質(zhì)作文訓(xùn)練雖然增加了作文的訓(xùn)練密度，但學(xué)生對作文的畏難心理卻減少了。不僅如此，素質(zhì)作文訓(xùn)練還促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生作文的興趣和創(chuàng)新能力，提高了作文素質(zhì)。

(作者單位：貴州余慶縣花山民族中學(xué))