[摘要]信息化時代，計算機教學(xué)日益廣泛，針對計算機學(xué)科知識實踐性強，動手能力要求多等特點，筆者以人腦的記憶能力為原理，對計算機學(xué)科教學(xué)應(yīng)采取何種有效的教學(xué)模式以實現(xiàn)信息時代能力型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行初步探索。

[關(guān)鍵詞]程序記憶 陳述記憶 計算機教學(xué)

計算機專業(yè)教學(xué)，正在被大力推廣，其教學(xué)方法多種多樣、各具特色。好的教學(xué)方法，可以通過積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會如何自主獲取和應(yīng)用有效信息?？梢哉f在授予學(xué)生“魚”時也授之以“漁”。

針對計算機學(xué)科知識實踐性強，動手能力要求多等特點，筆者以人腦的程序記憶為原理，對計算機學(xué)科教學(xué)應(yīng)采用何種有效的教學(xué)模式以實現(xiàn)信息時代能力型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行初步探索。

一、 信息化時代計算機人才的培養(yǎng)目標(biāo)

1.信息化時代簡述

信息化是建立在計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和生物工程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它將提供給人類非常有效的交往手段。是關(guān)于時間和空間的轉(zhuǎn)換過程，在信息化這個新階段里，在政治、商業(yè)，甚至個人生活中，都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)。

2.計算機人才培養(yǎng)目標(biāo)

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息化時代的主要因素之一，這些因素使得人們對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日益普及，技術(shù)型和研究型人才是計算機教育著重培養(yǎng)目標(biāo)。

不難看出，應(yīng)具備其具有以操作應(yīng)用為主要能力。顯而易見，高等院校計算機教育在培養(yǎng)大多數(shù)技術(shù)型人才的同時也培養(yǎng)很多研究型的“精英”式人才。那么，計算機的人才培養(yǎng)以信息時代人才需求為標(biāo)準(zhǔn)則具有以下兩類：

（1）獲取有效信息的能力。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生迎來信息爆炸時代，面對復(fù)雜多變的信息，如何獲取有效的信息成為每個人才所必須具備職業(yè)素質(zhì)，需要培養(yǎng)強烈的知識興趣，敏銳的專業(yè)觀察力，嚴(yán)密的邏輯分析等能力，計算機專業(yè)知識方面必須具備包括人工智能，圖形，語言識別，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫等方面的應(yīng)用實踐能力

（2）加工，傳遞信息的能力。對獲得有效信息的基礎(chǔ)上對信息的加工處理，在原有基礎(chǔ)上做出具有自身特色的有用信息，變他物為己用，就需要有一定的創(chuàng)新思維能力和積極的動手能力。

二、人腦的記憶能力與學(xué)習(xí)

1.人腦的記憶能力

程序性記憶又稱技能記憶，是記憶程序性知識，是指我們對如何做事情或如何掌握技能的記憶，它通常包括一系列復(fù)雜的動作過程.例如，騎車，用計算機畫圖，游泳和打網(wǎng)球等，都涉及一系列連續(xù)的動作過程，而對于其中各個動作之間的協(xié)調(diào)配合我們往往是只能意會不能言傳.即使你是一個騎車和游泳的高手，也不可能精確地描述出某個動作是什么樣的.以同一件事情作分析，如打籃球，你所知道的規(guī)則和方法是儲存在陳述性記憶中的，但你擅長攔板和遠(yuǎn)投，這些動作技巧儲存在程序性記憶中。

陳述性記憶是處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞，定義，人名，時間，事件，概念和觀念．記憶內(nèi)容可以用言語表達(dá)．

2.記憶與學(xué)習(xí)

生理學(xué)家拉士利在長期研究之后，宣布他無法在腦中找到一處特別的區(qū)域主掌記憶與訊息的貯存。但以今天的證據(jù)和數(shù)據(jù)，可推測拉士利失敗的可能原因，他不了解記憶系統(tǒng)是復(fù)雜且分化為不同類的，也沒有用足夠精細(xì)的方法來量度不同的記憶形式。

雖然有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)生理和神經(jīng)解剖資料仍十分零散，但至少目前我們有理由認(rèn)為：大腦顳葉中央帶與附近的海馬回體、杏仁核組織，以及丘腦中線部分的視丘背中核及乳頭狀體，這些部位皆在語意記憶的運作上扮演極重要的角色。而因情節(jié)式記憶有較完好的語意記憶運作，所以，上述部位若有損傷，情節(jié)式記憶的運作也會受到影響。典型的失憶癥患者，對學(xué)習(xí)新知識以及回顧自己的經(jīng)歷，都有困難。

情節(jié)式記憶的運作似乎有賴于健全的腦前葉，大腦血液分布圖支持此說，如果一個人的腦前葉受了傷，他或許仍能學(xué)習(xí)與回憶知識，但卻無法記得與時空有關(guān)的某次事件。

在計算機學(xué)科教育學(xué)習(xí)中，各種記憶能力是否被積極的調(diào)動應(yīng)用起來直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的好壞。

三、與記憶能力匹配的計算機教學(xué)

1．與記憶能力匹配的計算機教學(xué)引入

記憶是一個是個體對外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程，包括對外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗和操作，然后將感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中，最后從長時記憶中查找已有的信息的過程。記憶過程也是一個學(xué)習(xí)過程。

在計算機教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中這兩種不同類型的記憶是同時存在的，對原理、概念、理論、程序函數(shù)以及名稱等的記憶屬于陳述性記憶；而對各種應(yīng)用原理的掌握與對實踐性的操作則更多的屬于程序性記憶。在計算機教學(xué)對各種概念、各種軟件的應(yīng)用方法以及它們的名稱的記憶雖然也必不可少，但我們應(yīng)把更多的注意力放在對各種原理的掌握與對計算機實踐性操作的領(lǐng)悟上，因為這些才是計算機教學(xué)的實質(zhì)。

（1）計算機實踐性課程的教學(xué)

計算機實踐性課程的學(xué)習(xí)屬于程序性記憶的內(nèi)容。而程序性記憶的一個特點就是在掌握的過程中往往需要多次償試才能習(xí)得。計算機實踐性課程學(xué)習(xí)也是一樣，往往要經(jīng)過很長時間的練習(xí)才能把操作都做到熟練掌握。教師應(yīng)該掌握這點在理論的基礎(chǔ)上把重心放在實踐上

計算機實踐性課程的學(xué)習(xí)過程中，有幾點方法是可以遵循的，一是操作分解，這個名詞原是管理學(xué)中的內(nèi)容，后來被廣泛地應(yīng)用在操作的學(xué)習(xí)過程中，指的是在操作的學(xué)習(xí)中先可以將各個系列操作分解，將操作一個一個掌握，最后再各個整合，形成連貫的操作。

認(rèn)知心理學(xué)中有一個名詞“概念匹配”，指的就是如何把言語性的陳述性知識轉(zhuǎn)換為操作性的程序性知識。這個過程指的是在記憶了那些陳述性知識之后將陳述性知識中的各名稱各種方法與其相對應(yīng)的動作相聯(lián)系，再將這些動作像動作分解那樣將學(xué)到的動作連貫起來。這是陳述性知識在學(xué)習(xí)程序性知識過程中的作用，也是將陳述性的方法規(guī)則轉(zhuǎn)化為行為操作的過程。

（2）記憶的意象學(xué)習(xí)

計算機學(xué)科學(xué)習(xí)中還有一個特殊的方法，那就是意象練習(xí)。所謂意象練習(xí)，是指我們沒有實際練習(xí)但在我們的頭腦中卻在不斷地重復(fù)我們要學(xué)習(xí)的動作、在頭腦中進(jìn)行練習(xí)。一些心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：在動作技能的練習(xí)中，意象練習(xí)可以取到與實際練習(xí)相同的效果。其實這種學(xué)習(xí)動作技能的方法我們在生活中也是經(jīng)常用的，學(xué)習(xí)過的理論描述可能在晚上睡覺之前溫習(xí)白天學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而計算機學(xué)科的同學(xué)也可能在下次上課之前頭腦中練習(xí)以不讓自己在下次上課時把操作口令全部忘掉。我們也經(jīng)常用這樣的方法，那么這些方法也自然是比較有效的了。既然有效，那么我們就應(yīng)該更經(jīng)常地應(yīng)用在我們對實踐性操作的學(xué)習(xí)過程中去。

總之，計算機學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是心理學(xué)研究的一個分支，學(xué)習(xí)的主要分類又可以分為對陳述性知識的學(xué)習(xí)與對程序性知識的學(xué)習(xí)，計算機教學(xué)內(nèi)容又主要是程序性學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容。（指導(dǎo)教師：鄒揚 華東師范大學(xué)心里教育學(xué)碩士研究生）

參考文獻(xiàn)：

［1］《中國高等教育》.2000年第24期.

［2］《記憶的組織》（Organization of Memory)1972.

（作者單位：四川綿陽師范學(xué)院）