[摘要]建立民主、平等的師幼關(guān)系，教師應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待幼兒，這種真誠(chéng)是一種接納、傾聽、關(guān)注、等待、包容。努力在他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)幼兒發(fā)展的，具有個(gè)性特點(diǎn)的成長(zhǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育策略 成長(zhǎng) 師幼關(guān)系

教師在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的作用，絲毫不亞于空氣對(duì)人的價(jià)值?！毒V要》指出為營(yíng)造一個(gè)適合孩子身心和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，必須建立民主、平等的師幼關(guān)系，教師應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待幼兒，這種真誠(chéng)是一種接納、傾聽、關(guān)注、等待、包容。那么在工作實(shí)踐中如何擔(dān)當(dāng)好教師這個(gè)角色呢？下面談?wù)勎以诠ぷ鲗?shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、觀察能幫助教師獲得信息，思考適合幼兒的教育策略

觀察是教師獲得幼兒個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師通過關(guān)注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場(chǎng)和角度去分析、思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時(shí)了解掌握幼兒的發(fā)展水平，又能為教師提供評(píng)價(jià)自己工作的依據(jù)，進(jìn)而更好地開展幼兒教育。

如我班在科學(xué)活動(dòng)“洞”的探索中，兩個(gè)孩子對(duì)一個(gè)打了四個(gè)洞的紙箱的深淺產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)行了一連串的探索活動(dòng)。晨嵐小朋友嘗試著將一只手伸進(jìn)洞內(nèi)，晨東小朋友也試著伸了一只手進(jìn)去……他們反復(fù)地用手和眼睛感覺著、觀察著洞的深淺，并交流議論著。由于這四個(gè)洞是兩個(gè)不同方向的，而且都是隱在盒中的，因此對(duì)孩子來說頗具挑戰(zhàn)性。這時(shí)我察覺到孩子們的需要，便給了他們各種材料和測(cè)量工具以支持他們的探索行為。

兩個(gè)孩子高興地開始使用材料進(jìn)行測(cè)量。晨東看我提供的各種材料并沒有進(jìn)行選擇，而是很直接地取了一件又件擺弄著；晨嵐則一件件地翻找著她認(rèn)為合適的測(cè)量工具，最后她找到了一把卷尺，開始了測(cè)量……活動(dòng)結(jié)束時(shí)，晨東沒有得到滿意的測(cè)量結(jié)果，胡亂地做了一通記錄，晨嵐則測(cè)出了四個(gè)洞的深淺，并做了正確的記錄。

在這樣一個(gè)測(cè)量洞的深淺的活動(dòng)中，從一開始兩個(gè)幼兒運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行目測(cè)和手測(cè)到他們選擇工具和使用工具進(jìn)行測(cè)量，從中可以了解到他們不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。晨東對(duì)測(cè)量的意識(shí)較為模糊，開始時(shí)他只是無目的地選擇材料，試探性地測(cè)量；而晨嵐從一開始就有明確的目的，尋找她自己認(rèn)為最合適的工具，然后用正確的方法進(jìn)行測(cè)量。從觀察兩名幼兒的語言、行為、神態(tài)中，可以獲得這樣的信息：每個(gè)幼兒都具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平，他們就是在不同的經(jīng)驗(yàn)水平上探索、學(xué)習(xí)和解決問題。作為教師，應(yīng)該尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，聆聽幼兒的“理論”，努力在他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)幼兒發(fā)展的，具有個(gè)性特點(diǎn)的成長(zhǎng)方案。

二、記錄能加深教師對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展的了解

記錄可以解讀幼兒活動(dòng)時(shí)的意圖和理解，它是教師自身在幼兒經(jīng)驗(yàn)中扮演角色的定位參考，可以作為教學(xué)策略修正和調(diào)整的基礎(chǔ)、想法的來源、創(chuàng)新的動(dòng)因。記錄提供了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，為家長(zhǎng)全面了解幼兒在園中的經(jīng)驗(yàn)獲得提供信息源。那么怎樣記錄幼兒的所言所行呢？

記錄的方式有很多，有文字、照相、錄像等，下面以文字記錄為例：

實(shí)錄一：自由活動(dòng)時(shí)，在陽臺(tái)上玩耍的少暉和澤穎，被墻上的一個(gè)亮點(diǎn)所吸引，少暉跳著用手去碰它，澤穎用紙團(tuán)扔它，結(jié)果，那個(gè)亮點(diǎn)絲毫改變也沒有，于是二人圍繞“亮點(diǎn)是從哪里來的”問題議論開了，亦爾聽到后幫忙查起了《十萬個(gè)為什么》。于是3個(gè)孩子開始忙碌起來，澤穎拿鉛筆盒，少暉搬椅子，亦爾舉起手中的杯子一個(gè)勁兒地晃動(dòng)……通過對(duì)每樣?xùn)|西的擺弄后，少暉發(fā)現(xiàn)那個(gè)亮點(diǎn)來自生活老師放在一旁的一桶水，而且在水邊還能看見人的影子。三人看著自己在水中的影子很開心地說：“我們找倒影了?！?/p>

教師的回應(yīng)與指導(dǎo)：我?guī)е⒆觽儊淼接變簣@的游泳池旁，對(duì)倒影和折射光做了一次觀察，并建議他們尋找倒影和折射光的異同。

實(shí)錄二：孩子們開始尋找倒影與折射光的異同，還將找到的內(nèi)容記錄了下來。這時(shí)，曉凱叫了起來：“水里的倒影和地上的影子不一樣?！鄙贂熣f：“我們不動(dòng)，影子也不動(dòng)，但是倒影會(huì)動(dòng)。”茂磊說：“倒影有顏色，影子黑乎乎的，沒顏色。”曉施說：“倒影中能看見我的眼睛，影子只能看見輪廓……”

教師的回應(yīng)與指導(dǎo)：

A我提供了一些材料：可以測(cè)量的物品（繩子、尺、毛線等）；可記錄的物品（彩色筆、油畫棒等）；雜物（小鏡子、塑料袋、布、杯子、樹葉）各種各樣的紙。

B我根據(jù)幼兒需要預(yù)設(shè)活動(dòng)：①制作：潛水鏡。②觀察：三棱鏡。③小實(shí)驗(yàn)：會(huì)走路的影子。

總之，在記錄幼兒行為的過程中，應(yīng)著重記錄幼兒一起學(xué)習(xí)時(shí)的所言所行，而非僅僅是個(gè)別幼兒的行為。記錄的越詳盡越能幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)過程與內(nèi)在動(dòng)機(jī)和能力的發(fā)展，同時(shí)也是支撐、推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的依據(jù)。

三、解讀幼兒的各種表達(dá)方式，支持幼兒的探索

在主題活動(dòng)的探索中，幼兒的表達(dá)方式猶如一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)的萬花筒，我們老師首先要積極聆聽幼兒的感受，并對(duì)他們的感受作出反應(yīng)。其次，要讓幼兒在無拘無束的氛圍中與老師面對(duì)面的活動(dòng)，在參與活動(dòng)中，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)。再次，要為幼兒提供條件（空間、材料……），幫助幼兒建立、布置一些展示區(qū)，讓幼兒將各種表達(dá)表現(xiàn)的資料充分展示出來，支持其他幼兒的活動(dòng)。

意大利的瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)曾以其幼兒的“100種語言”震撼了全世界幼教工作者的心靈。因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并理解幼兒的各種表達(dá)方式，要體會(huì)幼兒是一個(gè)能自己認(rèn)識(shí)思考、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的人，要站在幼兒的位置上以他們的思維方式去思考，要用欣賞的目光去注視身邊的幼兒。

四、合理運(yùn)用整合和遷移經(jīng)驗(yàn)的方法來推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展

幼兒正處在“表象性思維”階段，“抽象性思維”剛剛萌芽。要他們對(duì)事物的現(xiàn)象和外顯特征進(jìn)行概括，推斷并得出事物的本質(zhì)特征是非常困難的，但他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的熟悉事物，都可以進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維。這時(shí)，如果教師及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和遷移，可以使幼兒重新建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

如在區(qū)域活動(dòng)中，幾個(gè)孩子不小心把碗掉進(jìn)了水盆，由此，他們對(duì)碗為什么不會(huì)下沉開始研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然碗是不銹鋼做的，但由于是空心的，所以能浮在水面上。不久后，在《交通工具》的主題活動(dòng)中，何凌和怡睛用橡皮泥制作一艘大輪船，可是放入水中卻沉下去了?！按蟾糯罅恕彼麄z再次合作做他艘小一點(diǎn)的船，可是又沉了?？吹胶⒆拥难芯慨a(chǎn)生困難，我靈機(jī)一動(dòng)，把上次玩的碗又拿出來，并引導(dǎo)他們，“想想看，這是碗為什么不會(huì)沉下去呢？”何凌突然明白了：“將船身當(dāng)中的橡皮泥挖掉……”船終于在水面上“航行”了。可見，當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，此時(shí)的教師就必須扮演“引導(dǎo)者”的角色，使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)遷移到造輪船的活動(dòng)中，從而推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。

總之，作為幼兒教師應(yīng)努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽者、支持者、合作者。多去觀察、理解分析幼兒的各種行為，關(guān)注、關(guān)懷幼兒的發(fā)展過程，順應(yīng)幼兒的探索需求，在與幼兒“對(duì)話”“交流”“分享”中不斷整合、提升他們的經(jīng)驗(yàn)，和幼兒共同探索、合作學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

（作者單位：福建莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）