[摘要]對我國目前的建筑設(shè)計教學方式進行分析，并根據(jù)當今社會發(fā)展的特點，提出在高年級建筑設(shè)計課中采取研討式教學方法，同時結(jié)合教學實踐探討了研討式教學的原則和方法。

[關(guān)鍵記號]研討式教學 建筑設(shè)計教學 教學模式

一、建筑設(shè)計研討式教學模式的必要性

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的一個重要特征，當今世界的時代精神就是創(chuàng)新精神，新世紀教育觀點是大力提倡和執(zhí)行素質(zhì)教育，其實質(zhì)就是創(chuàng)造性教育。因此，新世紀的高等教育，在人才培養(yǎng)目標上，應(yīng)著力于知識，能力，素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。在學生的培養(yǎng)模式上，教學內(nèi)容，課程體系以及教學方法，都需要革新，以適應(yīng)新世紀的教育觀點及人才培養(yǎng)目標的新要求。建筑學科體系從整體上可分為三大組成部分：建筑學科理論研究，建筑學科設(shè)計實踐(建筑規(guī)劃設(shè)計，立法及管理)和建筑教育，而無論是從事上述哪個方面，均是從作為建筑的受教育者開始其專業(yè)歷程的。由此可充分看到，建筑教育在學科發(fā)展當中具有極其重要地位。建筑學科的發(fā)展從很大程度上講，首先取決于建筑教育的發(fā)展及其超前引導性，學科的發(fā)展對建筑教學質(zhì)量提出高度要求。

現(xiàn)代建筑的發(fā)展，從上世紀包豪斯學院開始，已走過了整整一個世紀。百年回眸，由現(xiàn)代主義功能至上的一元論到一個多元的新時代，建筑領(lǐng)域不斷的發(fā)展，產(chǎn)生新的理論和方法，從客觀上推進了建筑學科的多元化發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代建筑學科多元化發(fā)展對建筑人才的專業(yè)需求是多方面的，除需從事建筑設(shè)計室內(nèi)設(shè)計，環(huán)境規(guī)劃的人才外，尚需從事建筑咨詢，房地產(chǎn)開發(fā)，行政管理及教學研究人員。原有傳統(tǒng)的建筑教育重專業(yè)人才，重技能的培養(yǎng)方式，已不相適應(yīng)這種多元化人才的需要。當今的學生生活在資迅發(fā)達，思潮多元化的社會環(huán)境中，從社會關(guān)系上講幾乎全為獨生子女。他們具有思想敏捷，跳躍，情緒化較重，求新求異，個性突出，思想獨立，自尊心強，參與性強等特點，與前幾年的學生性格差異較大。對于建筑學這門引導重于教導的學科而言，原有教育方式已不完全適應(yīng)這批特定時代青年的性格特征。

對于高年級的建筑學學生而言，他們對于設(shè)計理論和設(shè)計方法有了一定的認識和理解，但是由于以往教學方式的局限，使他們往往知其然而不知其所以然，在設(shè)計作業(yè)中盲目抄襲和模仿，缺乏自己的分析和理解。而教育培養(yǎng)的目標是使學生學會研究問題和解決問題的能力，建筑教育更應(yīng)如此。所以，我們提倡在高年級的教學中采用研討式教學模式，使他們變被動為主動，在教師的引導下通過深入的分析和討論，培養(yǎng)吸收先進知識的能力并形成對建筑的正確認識。

二、研討式教學的原則與方法

所謂的研討式教學，是指發(fā)揮學生的主動，通過學生自己對問題進行分析討論，得出解決問題的思路和辦法，教師并不就具體問題進行分析而告知學生結(jié)果，而是控制分析研討的思路和過程，并最終對整個研討過程做出總結(jié)。研討式教學關(guān)鍵是以學生為主體地位，由教師提出問題，學生通過討論研究和交流得到答案。和以往不同的是，教師不需要自己進行分析和解答，而是將這個過程改由學生自己來完成，教師只需要提供分析的思路就可以了。通過這種方式，學生不僅僅是能夠獲得更深刻的認識，更重要的是培養(yǎng)了學生學習和認識事物的方法。比如在設(shè)計中對于功能問題的解決，教師在找出問題所在后，可以指導學生分析問題出現(xiàn)的原因，并搜尋其他相似例子中解決問題的辦法，由學生自行改正。

教學中應(yīng)采取集體共同研討的原則。有效的與人溝通和交流是建筑師的一項重要能力，采用集體研討的方式，可以促進學生之間的互動并鍛煉他們的交流能力。本科階段學生的思維是很活躍的，往往沒有形成固定的模式，在互動的交流研討中，各種思維火花的碰撞，更有利于促進學生創(chuàng)造欲望。教師對各種天馬行空甚至是荒誕不堪的想法，應(yīng)予以適當?shù)墓膭疃粦?yīng)一味打壓，因為建筑的藝術(shù)創(chuàng)作原本在一定程度上就不應(yīng)是墨守成規(guī)。集體的規(guī)模也應(yīng)當適度控制，五到六人一個小組比較合適。組員的配置上應(yīng)根據(jù)學生的特點進行適當?shù)拇钆?，以保證交流的效果。

三、高年級建筑設(shè)計課研討式教學策略

在高年級采取研討式教學的模式，是基于學生的基本功已經(jīng)到了一定程度，需要在設(shè)計思路上更進一步提高，以培養(yǎng)學生開闊的思維，而不是僅僅局限在建筑本身。建筑學是綜合文化、社會、科技、美學等內(nèi)容的專業(yè)，其跨學科的豐富內(nèi)涵決定了建筑學專業(yè)人才教育的特殊性，不同于單純的理科或人文學科的教育方式。研討式教學強調(diào)的是學生學習的主動性和思維的拓展性。

以高年級“博物館建筑設(shè)計”為例，博物館建筑涉及內(nèi)容極廣，特別是對文化、歷史都有涉及。因此教師在命題時賦予了一定的靈活度，在給出了大體要求的同時，也要求學生自己尋找適當?shù)奈幕?、歷史背景和地形。在設(shè)計的前期，以小組為單位安排了建筑解析環(huán)節(jié)，重點解析建筑構(gòu)思，建筑與文脈的關(guān)系，以及建筑與環(huán)境的對話等主要問題，以引導學生對影響和制約建筑的因素進行思考。在構(gòu)思階段，強調(diào)學生通過各種途徑獲取與所設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使學生能從所獲得資料中分析提取有用的信息并形成初步的設(shè)計理念，然后通過學生互相之間研討的方式探討設(shè)計構(gòu)思。在設(shè)計中期階段，針對學生在設(shè)計中具體存在的各種問題，采用草模和圖紙相結(jié)合，由小組負責的學生組織討論，在小組中研討解決。教師在研討過程中適當參與，但要注意不可大包大攬以免失去討論的意義。最后，學生通過模型和透視圖兩種手段展示自己的設(shè)計作品，教師采取公開評分的方式，評分時當眾聽取設(shè)計者介紹和其它同學評議，結(jié)合成果現(xiàn)場評分，并即時做出講評。

在具體教學過程中，研討式教學的教學效率不是很高，需要配合其他的教學方法如多媒體教學來達到教學目標，但隨著世界經(jīng)濟一體化，與國際接軌進程的來臨和市場競爭的日趨激烈，教育面對多元的市場需求與復(fù)雜多變的執(zhí)業(yè)環(huán)境，積極推進教育教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，是必然的趨勢。因此，著眼于素質(zhì)培養(yǎng)的研討式教學應(yīng)該是今后教學改革的方向。

（作者單位：長江大學城市建設(shè)學院）