[摘要]案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究等綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 案例教學(xué)法 自主探究能力

與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理(新課程標(biāo)準(zhǔn))教材不僅形式更加美觀大方，在內(nèi)容體系上更是作了重大調(diào)整，如增加了許多地理科學(xué)的最新研究成果，加強了地理與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)等，從而使其更加符合當(dāng)前我國教育改革的需要。新教材采取的“案例教學(xué)”模式，應(yīng)該說是新教材最顯著的特色與優(yōu)勢之一。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維已成為地理課教學(xué)的首要重任。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的地理教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。它的突出特點是學(xué)生的積極參與教學(xué)，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

二、地理教學(xué)中的案例

作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材，亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。

（一）從案例的內(nèi)容看，有著廣泛性和多樣性：自然的，人文的，世界的，中國的，區(qū)域的，綜合的，一般的，特殊的地理情景和事象都可作為案例內(nèi)容。

（二）從案例的呈現(xiàn)方式看，一般有兩種形式：一種是文字材料案例；另一種是圖形材料案例。

1．地理文字材料案例的教學(xué)

地理文字材料案例是以文字的形式呈現(xiàn)材料反映地理內(nèi)容及要求，是所含地理能力價值大的案例，對于此類案例的教學(xué)，教師應(yīng)先將材料選擇整理后編寫成地理教學(xué)案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題，并尋找因果關(guān)系，地理文字素材案例數(shù)量非常豐富，可以是教材中現(xiàn)成案例也有課外相關(guān)的時事熱點案例，例如“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”中“魯爾工業(yè)區(qū)”就是一個典型的案例。

2．地理圖形材料案例的教學(xué)

地理圖形材料是地理教材的重要組成要素，教材中有大量圖形材料案例，這種案例材料形象直觀，含有大量的地理信息，往往揭示著某種地理原理和地理規(guī)律，在教學(xué)中很值得研究利用。例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”中“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”這兩幅景觀圖。

（三）從案例的作用看，常見的主要有以下幾種

1.引述地理問題。如魯教版必修二P31用《北京城市用地的擴(kuò)展》圖來引述出城市的發(fā)展與城市化。

2.印證地理原理。如魯教版必修二P36知識窗《城市熱島》來印證城市化對地理環(huán)境的影響。

3.探究地理特征和規(guī)律性。如魯教版必修三P16利用“美國五大湖工業(yè)區(qū)”的發(fā)展為例，來揭示出區(qū)域發(fā)展的四個階段及其不同的特征和人地關(guān)系發(fā)展的一般規(guī)律。

三、案例教學(xué)法在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實施

教學(xué)案例的實施策略是靈活的，因課因人而異，沒有定規(guī)。只要不違背應(yīng)用的基本原則，不背離教學(xué)目標(biāo)就行。案例教學(xué)在地理課教學(xué)中的實施一般可以分為以下幾個步驟。

第一步：展示案例設(shè)置問題──閱讀感知自主探究

展示案例以呈現(xiàn)方式而論，有直接利用教材案例、印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時機(jī)而論，可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生自主探究。教師的設(shè)疑，問題不要過大，要化整為零，把問題分解，由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。學(xué)生自主探究時，不能放任自流，教師要：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等，這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

第一步第二步第三步第四步實施者作用

展示案例設(shè)置問題組織小組討論組織班級交流總結(jié)評價教師啟發(fā)引導(dǎo)

閱讀感知自主探究組內(nèi)合作探究組間交流辯論求助能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體

第二步：組織小組討論──組內(nèi)合作探究

學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的地理知識，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實踐。這一階段討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，供大家討論、切磋、補充，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、安排討論內(nèi)容。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識不可。

第三步：組織班級交流──組間交流辯論求助

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深化，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達(dá)成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補短，共同發(fā)展。

第四步：總結(jié)評價──能力提高階段

案例教學(xué)的最后一個階段是教師的總結(jié)評價，學(xué)生在教師的總結(jié)評價過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個方面：（1）對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進(jìn)行評價，以調(diào)整和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

四、實施地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢

新教材用“案例”教學(xué)取代了舊教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。這種編排模式，非常適合學(xué)生的自主探究。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然，因此案例教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合探究等綜合素質(zhì)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：山東莘縣第一中學(xué)）