[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用生活資源，讓數(shù)學(xué)課生活化；也就是說(shuō)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使我們數(shù)學(xué)教學(xué)的策略朝著“從生活中來(lái)，到生活中去”的方向而展開，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合化、生活化和實(shí)踐化，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 生活與數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于聾啞兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的應(yīng)該定位在提高他們最基本的社會(huì)適應(yīng)能力上，讓他們初步學(xué)會(huì)生活中最基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用生活資源，讓數(shù)學(xué)課生活化；也就是說(shuō)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使我們數(shù)學(xué)教學(xué)的策略朝著“從生活中來(lái)，到生活中去”的方向而展開，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合化、生活化和實(shí)踐化，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料來(lái)源于生活

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué)。人們習(xí)慣地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的目的就是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，課本幾乎成了教育的全部。而課本提供給學(xué)生的是那些完美的數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)果，它們大多處于一個(gè)封閉的系統(tǒng)之內(nèi)，學(xué)生看不到出口和入口，既體會(huì)不到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，又體會(huì)不到“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。其實(shí)，課本中的數(shù)學(xué)只是生活教學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用，它無(wú)非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)，它只是在喻示，任何現(xiàn)實(shí)的、貼近聾啞兒童生活的素材，都應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義。

因此，當(dāng)課本把這些生硬的難懂的理論呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師則應(yīng)將這些抽象的概念、法則、定理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在各種各樣的學(xué)習(xí)材料中，生活是最生動(dòng)、最有趣，也是聾啞學(xué)生最了解、最符合聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。在應(yīng)用題教學(xué)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加突出。聾啞學(xué)生的抽象思維比較差，往往不理解抽象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)用語(yǔ)。但把它們放在生活化的學(xué)習(xí)材料中，情況就不一樣了。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，意思相同的兩道應(yīng)用題：如果是“小青有20朵紅花，小亮比小青少8朵，小亮有幾朵紅花？”很多學(xué)生能又快又好地解答。如果是“小青有20朵紅花，小青比小亮多8朵，小亮有幾朵紅花？”學(xué)生就很難理解這道題的意思了?？梢?，生活化的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)量關(guān)系。

二、把教學(xué)融入生活中，讓教學(xué)與生活零距離

美國(guó)心理學(xué)家希爾加德認(rèn)為：不同智力水平的發(fā)展與不同環(huán)境有著密切的關(guān)系。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)走進(jìn)社會(huì)生活的教學(xué)環(huán)境，如利用學(xué)校的課外活動(dòng)課時(shí)間，組織學(xué)生走出校門，去水果市場(chǎng)學(xué)習(xí)買水果，全班學(xué)生分成3個(gè)小組：第一小組的任務(wù)是買香蕉，買了4 斤2兩，每斤1元5角，給了10元錢，找回3元7角。第二小組的任務(wù)是買桔子，買了5斤，每斤1元2角，給了12元錢，找回6元。第三小組的任務(wù)是買雪梨，買了7斤5兩，每斤2元2角，給了20元，找回3元5角。在回來(lái)的路上他們相互交流，都說(shuō)3個(gè)小組給的錢和找回的錢沒有錯(cuò)，他們還學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)，十分開心。除 此之外，我們還組織學(xué)生去超市購(gòu)買自己所需的物品，去書店買書和學(xué)習(xí)工具，等等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同學(xué)們興趣盎然。回到學(xué)校，我要求學(xué)生將自己購(gòu)物的實(shí)際情況編寫出來(lái)。這些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，可以在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到實(shí)際操作，交際語(yǔ)言及獨(dú)立解決問(wèn)題的主法和生活本領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活零距離。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，我們聾啞學(xué)校的教育往往只重視知識(shí)的傳授，從教室到教室，從課堂到課堂，讀書本、背書本、讀題目、做題目，而忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試，卻在生活中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是生動(dòng)的，離我們很近、無(wú)處不在，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)智力因素也具有能動(dòng)的促進(jìn)作用，從而保證學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得成功。例如，在教學(xué)應(yīng)用題《行程問(wèn)題》時(shí)，可以讓學(xué)生回想一下，自己從學(xué)校坐車回家要多少時(shí)間，全程有多長(zhǎng)，計(jì)算這輛車子的平均速度是多少。學(xué)生在回憶中，不知不覺營(yíng)造了快樂的氣氛，培養(yǎng)了非智力因素，更好地掌握了時(shí)間、路程、速度之間的關(guān)系。

四、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在生活中

“拳不離手，曲不離口”是掌握技能的決竅，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此，要把已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生到校外參加實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)努力挖掘有價(jià)值的專題活動(dòng)，實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，從而不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在學(xué)校即將舉辦“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，我給學(xué)生上了一節(jié)“我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)”一課，學(xué)生對(duì)這個(gè)課題很感興趣。當(dāng)教師提出在運(yùn)動(dòng)會(huì)上可能碰到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的積極性很高，紛紛談了自己想到的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)會(huì)從什么時(shí)候開始？幾點(diǎn)鐘開始？有幾天時(shí)間？共有哪些比賽項(xiàng)目？我們班有幾個(gè)同學(xué)參加比賽？男生有幾個(gè)？女生有幾個(gè)？每個(gè)比賽項(xiàng)目有幾人獲獎(jiǎng)……教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

教師還可以在課外多開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀、調(diào)查、收集生活數(shù)據(jù)等，努力挖掘各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活事件，用數(shù)學(xué)方法去解決生活問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，聾啞學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)聾啞學(xué)生的發(fā)展、為生活服務(wù)為指導(dǎo)思想，教會(huì)他們?nèi)绾紊?。在?shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生在生活中成長(zhǎng)，感受到我們生活在一個(gè)數(shù)學(xué)的世界中，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

(作者單位：廣西北流市特殊教育學(xué)校)