[摘要]課程改革要想取得實(shí)效，教師的教育觀念必須改變。教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)。

[關(guān)鍵詞]課程改革 新課程 教育觀念

一、課程改革的背景

世紀(jì)之交，當(dāng)我國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”職責(zé)的時(shí)候，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者的面前。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。于是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在今年正式啟動(dòng)了。根據(jù)教育部的要求，今年秋季，全國(guó)有500個(gè)縣區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，我們湖州市全部加入實(shí)驗(yàn)區(qū)，從九月份起，新課程正式走進(jìn)了我們的校園、走進(jìn)師生的生活。

二、課程改革的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

國(guó)家建立新的基礎(chǔ)教育課程體系以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：

1．改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2．改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4．改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

5．改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、教師如何走進(jìn)新課程：

課改對(duì)課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理都有了重大創(chuàng)新和突破，對(duì)我們中、小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，我們都將面臨著一場(chǎng)新的“蛻變”，新的超越。

（一）新課程環(huán)境下，教師的角色將發(fā)生重大變化

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三部分組成。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道去尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，教師的角色有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要認(rèn)真地聽(tīng)，積極地看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的、精神上的鼓舞；三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

（二）新課程呼喚綜合型教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一型教師必須改變自己

新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將會(huì)引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，走進(jìn)新課程首先必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。教師要走出封閉的教室，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科合作。教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合、群策群力將會(huì)顯得極其重要。

新課程要求教師必須改變知識(shí)單一的現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地充實(shí)、完善自我。教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用；教語(yǔ)文的不光顧歷史、地理、政治書籍，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。因此，現(xiàn)在必須提醒教師們：“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”；“提高、提高、再提高”！忽視學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高的人，將來(lái)會(huì)追悔莫及的。

（三）教師的教育觀念必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

新課程要求教師的觀念由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由重統(tǒng)一規(guī)格的教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注的是學(xué)生會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合教師的教，教師主宰課堂，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫你抄，學(xué)生跟在教師后面先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，學(xué)生無(wú)條件地服從教師。

新課程的教學(xué)觀念要求教師的是怎么才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教為學(xué)服務(wù)。因此，教師更多的是關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和途徑。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨各種問(wèn)題、困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很長(zhǎng)時(shí)間和精力，結(jié)果一無(wú)所獲，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

新課程要求教師的教育觀念必須“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。學(xué)生素質(zhì)的形成，不可能是整齊劃一的。因此，新課程從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（作者單位：山東濟(jì)寧市微山縣歡城鎮(zhèn)第二中學(xué)）